On a Discourse Approach in High School English Language Teaching
內(nèi)容提要：本文試圖通過整體性原則、心理學原理、圖式理論和認知理論來闡述課堂語篇教學的可行性和必要性，從而構(gòu)建一種以圖式理論和認知理論為指導，以學生為中心，以培養(yǎng)交際能力為目的，以語篇教學法為手段，以發(fā)展的英語能力為指歸的課堂教學模式。
關(guān)鍵詞：語篇教學；課堂模式；課堂實踐；構(gòu)建
一． 前言
長期以來，英語教師始終沒能，也不敢擺脫升學的指揮棒，熱衷于“一支粉筆一本書，教師在講臺上滔滔不絕，學生在底下埋頭筆記”的課堂教學模式和教學方法，教師只注重字、詞、句的分析和語法講解，學生的總體英語水平偏低，使用英語的能力差，許多學生只粗略懂一點語法，能辨認一些單詞，聽、說、讀、寫能力低下。這一現(xiàn)象極不利于當前的素質(zhì)教育的開展，極不利于學生英語能力的培養(yǎng)。在這種模式下，往往使學生形成一種聽不懂、看不懂、寫不出、講不出的畸形英語。因此，我們要改變這一現(xiàn)狀，就必須改變課堂教學模式。
二． 對語篇教學的課堂模式主要內(nèi)容的思考
《全日制普通高級中學英語教學大綱》提出高中英語教學目的主要是：“在義務(wù)教育初中英語教學的基礎(chǔ)上，鞏固、擴大學生的基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學生獲得一定的自學能力，為繼續(xù)學習和運用英語切實打好基礎(chǔ)……”。
我們認為，“鞏固、擴大學生的基礎(chǔ)知識”，是鞏固、擴大學生的詞匯知識和語法知識，這一部分無需在課堂上進行大量的講解，作為教師可側(cè)重進行學法指導；這樣“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”就成了課堂教學的主要任務(wù)。閱讀能力的培養(yǎng)主要是加強對學生語篇理解的培養(yǎng)；只有在語篇理解的前提下，才能發(fā)展學生的口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力。而交際能力的培養(yǎng)正是英語學科培養(yǎng)創(chuàng)新能力的核心之所在。因此，我們主張在英語課堂上構(gòu)建以圖式理論和認知理論為指導，以學生為中心，以培養(yǎng)交際能力為目的，以語篇教學法為手段，以發(fā)展的英語能力為指歸的課堂教學模式。
1． 語篇教學法的理論依據(jù)
a. 整體性原則
任何事物都可視為一個有機的整體。整體又是由部分組成的。但正如心理學家格式塔所言：“部分相加不等于整體，整體比部分的總和大，整體優(yōu)于部分并決定部分的性質(zhì)和意義”。因此，在外語教學中應(yīng)重視整體的語篇教學，否則會導致只見樹木，不見森林；能理解詞句，不理解全文。
b．心理學原理
教育心理學認為，為了使學生獲得感性認識，產(chǎn)生清晰表象，就要指導學生對學習的對象周密細致地進行整體觀察，然后再觀察它的各部分及它們之間的聯(lián)系，最后形成有關(guān)學習對象的清晰表象。學生學習知識的不斷豐富，學生的求知欲也愈加強烈，尤其是遇到新的內(nèi)容，它們往往希望一口氣看完全部內(nèi)容。
c．圖式理論
圖式是認識或心理或智力結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)把有機體所察覺到的事物按照一般的特性組織到“群”中去，可以把圖式簡單地看作概念或類別。認知心理學家把構(gòu)成特定情況的事件和行動的發(fā)展順序的意義單位稱作圖式或框架。圖式是認知構(gòu)架，它使信息有條不紊地儲存在長期的記憶中，給預測提供依據(jù)。語篇理解是一個雙向的心理過程，要正確理解作者的思想，就需要運用學生自己腦子里儲存的知識。因此，圖式理論是語篇教學法的心理學基礎(chǔ)；學生圖式理論的不斷增加，又能促進語篇的整體理解。
d. 認知理論
從廣義來講，認知即人的認識活動；從狹義上來講，認知指知覺的理解性，即領(lǐng)會、理解、意識到的東西，指思維、記憶、感知、識分類等心理過程。認知理論認為，學習是對客觀事物之間關(guān)系的認識，強調(diào)刺激與反應(yīng)之間產(chǎn)生的各種可變因素，它還認為學習是對環(huán)境的適應(yīng)，是一個主動積極的過程。學習是通過學習者的認知，獲得客觀事物的意義和意象。學習是由一系列過程所組成。根據(jù)這一理論，課堂教學必須以學生為中心。
2．語篇教學法的含義
語篇教學是相對于以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的教學而言。以往的這種以詞、句子為核心的外語教學，如果用在外語學習初始階段也許是有一定作用。但語言并非是一些雜亂無章的詞句，而是由連貫的篇章形式表現(xiàn)出來的。語篇是指實際使用的語言單位，是一次交際過程中的一系列連續(xù)的話段或句子所構(gòu)成的語言整體。它可以是對話，也可以是獨白，它包括書面語，也包括口語。外語教學的最終目的是要使學生能用目的語來交流思想和獲取信息。思想的交流和信息的獲取都是在一定的環(huán)境中進行的。這種語言使用的環(huán)境既包括語言方面的知識，也包括文化背景、語用、認知等方面的知識。Skehan（1998：18）認為，只有通過實際參與語篇交際，才能真正理解語篇。因此，只有語篇教學，才有利于在培養(yǎng)學生的語言能力的同時，發(fā)展他們的言語交際能力。
3．語篇教學法的課堂實踐
高級中學英語（必修）教科書是以培養(yǎng)學生的交際能力為目的，以話題為中心，以對話、閱讀、語法學習、聽力和寫作等內(nèi)容所構(gòu)成的整體教學單位；同時，通過語法和詞匯在語篇中的多次循環(huán)，反復打好語言基本功，整套教材各個部分都是以語篇形式出現(xiàn)。這為語篇教學的課堂模式提供了保障。
語篇教學從理解整篇內(nèi)容入手，運用所學語言和知識游覽和捕捉重要語言線索，對所讀文章獲得一個總體印象，然后分段（語篇）找出中心思想（main ideas）和重要信息，對文章進行表層理解 (literal comprehension)；在此基礎(chǔ)上，來理解作者的意圖和立場，對篇章進行深層理解 (inferential comprehension)；然后學生根據(jù)作者所表達的內(nèi)容，說出自己的看法、觀點，進行評價性理解（critical comprehension）。因此，我們在對英語課的設(shè)計過程中，應(yīng)圍繞這三個理解，具體可采用以下教學模式：a. 導入（呈現(xiàn)） b.速讀 c. 理解 d.精讀 e.復述（表演）f.討論g.鞏固等七步。
a. 導入（呈現(xiàn)）(Presentation)：可通過不同形式導入新課，旨在培養(yǎng)學生的興趣，引起學生的注意，激發(fā)學生的認知圖式。通過有效的導入能豐富和激活學生的背景知識；背景知識對篇章的理解要大于語言知識。
b. 速讀（Fast-Reading）：通過速讀，使學生大致掌握課文結(jié)構(gòu)、含義；回答Pre-reading中所提的問題。對整個篇章有個大致了解，能回答一些識記性的問題。
c． 理解（Comprehension）：通過作記錄（Note-making）、問答（Questions & Answers）、找中心（topic sentence）、關(guān)鍵詞（key words）等途徑來檢查學生對文章的表層理解。
d. 精讀（Intensive-Reading）：通過精讀，使學生掌握文章中所內(nèi)含的信息(Read for information)。了解各語篇的含義，作者的寫作的意圖，對文章進行深層理解。
e. 復述（表演）（Retelling/Acting）：通過復述或表演來加深對文章的理解，深化學生的語言應(yīng)用能力。更好地服務(wù)于速讀和精讀這二個環(huán)節(jié)。
f. 討論（Discussion）：通過分組討論或倆倆討論來發(fā)展語言的應(yīng)用能力，發(fā)表學生自己對作者所發(fā)表內(nèi)容的觀點、看法，實現(xiàn)知識向能力遷移。對篇章進行評價性的理解。
g. 鞏固（Consolidation）：鞏固本課的內(nèi)容，加深記憶。可通過一些口頭或筆頭練習，來檢測學生對該篇章的理解，起到鞏固的目的。
三． 語篇教學構(gòu)建的策略
隨著現(xiàn)代化教學技術(shù)的發(fā)展，各項教學媒體相繼投入使用，校園網(wǎng)、多媒體實驗、錄音機、電視機、錄像機、VCD、投影儀等電教設(shè)備保證了英語學習材料的真實性和充足性，為在課堂中開展語篇教學提供保證，因此在每一節(jié)的設(shè)計過程中，要充分考慮這一因素，來展示語篇功能，從中心句（topic sentence）到關(guān)鍵詞（key words）；從語篇標記（discourse markers）到段落結(jié)構(gòu)（paragraph structure）；從中心話題(theme)到與此有關(guān)的深層次的思考(in-depth considerations)，在整個過程以學生活動為中心，依托所創(chuàng)設(shè)的情景，在學生活動的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的語篇交際能力。
語篇教學要求教師在課堂教學中要不斷注重向?qū)W生傳授各方面的知識，擴大他們的知識面。具體說來，在課堂教學實踐中，教師不能僅僅滿足于對教材中的語言難點的分析和訓練，而要善于挖掘教材中的那些含有民族文化背景知識和社會內(nèi)容的語言現(xiàn)象，并結(jié)合這些語言現(xiàn)象，廣泛地向?qū)W生傳授文化、語用、認知、文體等方面的知識。這樣才有可能真正提高外語應(yīng)用能力。
由于語篇教學突出交際能力的培養(yǎng)，這就加強了英語教學的趣味性。因此在語篇教學中要多開展一些學生團體活動，如：對話(dialogue)、同桌討論(pair work)、小組討論(group discussion)、辯論(debate)等。采用上述團體活動方式，就可將書面交際和口頭交際結(jié)合起來，將領(lǐng)會思想和表達思想結(jié)合起來。從而形成以學生活動為主體的課堂教學局面。
四． 結(jié)束語
語篇理解是一個雙向的心理過程，要正確理解作者的思想，就需要運用讀者自己腦子里儲存的知識。在語言交際中，聽者和讀者往往根據(jù)說者和寫者發(fā)出的語言信息，在自己的記憶中搜尋有關(guān)這方面的知識和經(jīng)驗來對可能發(fā)出的話語信息進行預測、假設(shè)和推斷，從而達到理解。因此，這對教師提出了更高的要求，他不但要備課，更要備“人”，以填補學生的信息溝(information gap)。教師要根據(jù)不同的教學對象、內(nèi)容和階段，精心備課，為使學生能在課堂上通過自身的實踐，學習語言和運用語言。教師必須深入研究教學內(nèi)容，學生的學習心理及語言知識的系統(tǒng)性，這就需要教師具備扎實的語言功底和與語言有關(guān)的其它領(lǐng)域的豐富知識，如：文體、修辭、語義、語用、應(yīng)用語言學、心理語言學以及相關(guān)國家和地區(qū)的政治、地理、經(jīng)濟、文化等知識。