han456bb老頑童
“英語是一種交際工具，英語教學的目的是培養學生使用這種交際工具的能力。使用交際工具的能力是在使用當中培養的；這種能力是否培養起來了，也是在使用當中檢查的。使用英語進行交際是英語教學的中心問題，也是英語教師在工作中必須時刻注意和認真考慮的問題�！�
以上提法是最淺顯的真理了，但是說話容易做事難（Talking is easier than doing.）。中學英語教材在近二十年來已更新了五次了。各種新的教學思想或教學觀念也層出不窮。令人目不接暇。其目標就是為了更有效地提高中學的英語教學質量。但是，萬變不離其宗，把英語學習的目的當做使用交際工具的能力來培養是不錯的。但能力的生成要有一個日積月累的過程。我們看到的現實是，到了高校英語還是從新再學起，因達不到六級證書而苦惱的學生大有人在。如果要把這些問題都歸咎于中學基礎沒打好。那高中的英語教學就顯得更為重要了。
以下提出一些我們在教學實踐中遇到的問題，愿與同仁們交流。
一、 素質教育與應試教育之間的矛盾
1、 素質教育：素質教育可簡要地概括為“授人以漁”的教學思想，它是以提高學生自身的注意力、記憶力與理解力為最終目的�，F在各門功課都大力提倡課程改革，這本來是好事，但我們觀看了那些特級教師們的“示范課”后又實在不敢茍同。農村中學的教學現狀與省一級達標校的要求距離相差遙遠（It is far cry from here to there!）。如果說那些“示范課”是重點校的常規教學模式的話，我深為老師們取得的成績感到高興，并也希望那些高素質的學生將來都成為杰出的人材。我們的現狀與之相反。課堂上較活躍的學生往往考試成績并不理想，倒是不參與活動的學生，常常在考試中能獲得高分。說穿了真相，如果是為了“應試教育”服務，回到“語法教學”的老路更實惠一些，無論對學生或是教師都是如此。有人把“聾啞英語”現象說成是由于過分學習語法造成的，著名學者張五常先生曾對這一點作出反駁，他認為把這種毛病歸根于學習語法是可笑的。反過來說，真正地學好英語語法對提高聽說讀寫是大有好處的，并且可避免或少犯錯誤。
2、 應試教育：現在的高考中考的試卷題樣相差不大。都是以客觀題為主。書面表達或英語作文本來是最容易到高分的，但我們的學生不行。這是由于教師們在教學過程中重重的矛盾心理造成的，聽過了一些名校優秀教師的課，總想學習一下，常常連自己最有把握的教學方法反而棄之不用。為了“隨大流”，走走過場。常常畫虎不成反類犬！事倍功半，或者說吃力不討好？真是懷疑那些“優質課”是不是花架子？曾經讀過網上的不少文章，揭露在公開課中有“摻假”的水分，甚至是用了幾倍的課時從反復操練排練中出來的？我認為這或許是少數現象，但也值得我們反思。
3、 矛盾無時不在：我們要透過現象看本質。近十年來，我們可以看到李陽老師的《瘋狂英語》學習法風行一時，他提出“口語就是一切”！他說“英語學習不是腦力勞動而是體力勞動”。我不想討論這種學習法是否最有效。我想說英語教學更像是一門藝術，如同萬紫千紅的百花園。教師們完全可以有自己的教學方法。實際上，我們的大學教授的口語能力還不如在美國買菜的移民老農！環境決定一切。正如初等數學也是無底洞一樣，初中的英語也永遠學不完的。如果從無窮的語言現象中歸納出那些最本質的東西，只不過是五種簡單句型而已。如果我們在教學中以這五種句型為起點，多講點語法，培養學生的創新運用能力。再復雜的語言現象都可分解的。為了應付考試，是否更可取呢？
二、 用英語組織教學或是用母語教學？
有人認為“英語課堂教學過程交際化應該做到師生交流，學生之間交流，用真實的語言材料 用英語教英語和學英語，用語言做事，使用角色扮演，情景對話等使交際活動貫穿課堂始終”。這話說的不錯，可體現出當前流行的所謂素質教育的設想。我們一向都贊成在使用中學習英語。但這樣做也存在不少的問題，試分析一下。
1、 教與學既是統一的又是對立的：
“師者，傳道授業解惑也”。古人說過，“師傅引進門，修行在個人�！钡處熑绻糜⒄Z來解說而排斥母語的話，能用英語直接消化的學生又能有多少呢？在網上曾與《英語沙龍》的前首席斑竹雨寂影網友閑聊過，他從來不講究語法，但他用英語表達出來的內容很少有語法方面的錯誤。我完全相信。正如我們的小學生可以不懂漢語語法，也能說出無數的句子很少出現語法上的錯誤一樣。這都是在環境中產生的。但我們的中學生在一學年里能有多少這樣的環境呢？況且所學的東西都不是很實用的。更難有所創新了。所以，我認為對于一些抽象的語法現象要用母語來講解，通過雙語對比，更容易使學生從理性上把握英語的詞法句法。決不可把母語這根拐杖丟棄！
2、 文化背景問題：
在英語教學中，教師在訓練和提高學生語言水平的同時，應有意識地注重培養學生用英語進行跨文化交際的能力。教師應注意英漢兩種語言文化中常見的差異，對中國學生常犯的跨文化交際方面的錯誤及其原因進行教學指導。由于英語與漢語是兩種不同的語系，僅僅在詞匯上就難找出完全相同的對等詞。如漢語的一個“開”字，在英語中就有多種的釋義。而英語中的一個常用語“get”在漢語中更加是千變萬化。這從學生的造句中可找用好多類似的錯誤來，不打算詳細討論。教師們在課堂上往往忽略了更重要的文化背景差異的教學。這些內容是需要學生有所了解的。
看看漢語常用成語的一些英語表達法，這些是由于不同的文化背景產生出來的近義詞，懂得一些就可以舉一反三，少鬧笑話。
狐假虎威：the tiger behind the fox 改過自新：to turn over a new life
半斤八兩：six of one and half a dozen 笨手笨腳：have a hand like a foot
半文不值：not worth a farthing 不成體統：behave very badly/wildly
再看看一些漢語的俗語英語的表達法：
前事不忘，后事之師：Past experience, if not forgotten, is s guide for future.
關公面前耍大刀（班門弄斧）：Never offer to teacher fish to swim
孔子面前賣弄《三字經》：Don’t teach your grandma how to make an apple pie.
三個臭皮匠，頂個諸葛亮：Three clobbers with their wits combined, equal the master’s mind.
出人頭地： rise head and shoulders above others
戴高帽子：receive flattery or compliment
三、 小結：
1、 課堂教學還是“以教為主”更好。
2、 傳統的語法教學更容易適應“應試教育”。
3, 從長遠看問題，讓學生學會思考才能提高“素質教育”。