鄧奇雙
（福建省莆田第六中學(xué)英語(yǔ)組）
[摘要] 研究性學(xué)習(xí)是近年來(lái)教育的熱點(diǎn)，《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)是：“使學(xué)生進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。”在課堂里“研究性”地學(xué)習(xí)意味著教學(xué)要圍繞問(wèn)題而展開(kāi)。新教材采用的是以語(yǔ)篇為中心的教學(xué)模式，圍繞語(yǔ)篇閱讀，為教師在英語(yǔ)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力提供了良好的條件。
[關(guān)鍵詞] 研究性學(xué)習(xí) 課堂教學(xué) 指導(dǎo)---自主學(xué)習(xí) 開(kāi)放課堂教學(xué)
研究性學(xué)習(xí)是近年來(lái)教育的熱點(diǎn)，它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”或“幫助”，不僅僅是“傳授”或“教導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)。
《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)是：“使學(xué)生進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。”在課堂里“研究”性地學(xué)習(xí)，意味著教學(xué)要圍繞問(wèn)題而展開(kāi)。新教材采用的是以語(yǔ)篇為中心的教學(xué)模式，圍繞語(yǔ)篇閱讀，開(kāi)展語(yǔ)言能力訓(xùn)練和語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，為教師在英語(yǔ)教學(xué)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力提供了可能，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
著名教學(xué)論專(zhuān)家江山野在《論教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方式》中指出教師的指導(dǎo)作用必須不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，那就是讓學(xué)生超前預(yù)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生超前預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。這就要求教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，即采用“指導(dǎo)---- 自主”學(xué)習(xí)方法。
1.培養(yǎng)學(xué)生超前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣
指導(dǎo)---- 自主學(xué)習(xí)就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)超前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的課堂的英語(yǔ)興趣，超前預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我建構(gòu)的過(guò)程，使教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了根本性變化，即打破課堂教學(xué)的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)，由學(xué)跟著教走，變?yōu)榻虨閷W(xué)服務(wù)。要激發(fā)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的愿望，堅(jiān)持每課超前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中做到動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，力求培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和質(zhì)疑能力，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。在學(xué)生預(yù)習(xí)新課時(shí)，筆者有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些有啟發(fā)性、針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，帶著目的去進(jìn)行預(yù)習(xí)，如：在SEFC Book 1A Unit One Chuck’s Friend 中，筆者先提出這樣一個(gè)問(wèn)題：Who is Chuck’s Friend ?這樣能把學(xué)生的注意力集中到課文上來(lái)，接著通過(guò)課文情節(jié)的描述，提出：“What happened to Chuck one day ? What things much Chuck learn to survive on the island? What does Chuck learn about himself when he is alone on the island? Why did Chuck treat Wilson as his friend?” 等問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到朋友的重要性：生活中不能沒(méi)有朋友，人人都需要朋友。
2.調(diào)動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)性，讓課堂充滿(mǎn)活力
活動(dòng)性強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生作為主體對(duì)課堂教學(xué)的參與，其目的在于形成一個(gè)平等、和諧、熱烈的教學(xué)氣氛，變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)的參與或探究式學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生個(gè)個(gè)參與教學(xué)的全過(guò)程，這就要求教師善于用提問(wèn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”心理學(xué)實(shí)驗(yàn)告訴我們，問(wèn)題，特別是精巧的問(wèn)題，能夠吸引學(xué)生集中精力、積極思維、振奮感情、提高興致。因此，提問(wèn)的設(shè)計(jì)要以某些知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)為依據(jù)，從文章巧妙的藝術(shù)構(gòu)思中提出問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起他們強(qiáng)烈的求知欲，使他們積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。積極的學(xué)習(xí)容易使學(xué)生嘗到勞動(dòng)和收獲的歡樂(lè)，而學(xué)習(xí)的進(jìn)步是進(jìn)一步積極學(xué)習(xí)的有力的強(qiáng)化物。如學(xué)生學(xué)習(xí)了SEFC Book 2A Unit 10 At the Tailor’s Shop一文后，教師可以這樣發(fā)問(wèn)：Is money everything ? 學(xué)生的思維就會(huì)活躍進(jìn)來(lái)，有的學(xué)生這樣認(rèn)為：If you have money, you have everything.有的學(xué)生則不這樣認(rèn)為。這樣就可以輕松地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂討論。我們還應(yīng)巧妙地控制學(xué)生的注意力，開(kāi)啟他們心靈的門(mén)戶(hù)，只有這樣，才能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而走上活潑、主動(dòng)發(fā)展的道路。因此，用巧妙的提問(wèn)來(lái)吸引學(xué)生注意力，是我們教學(xué)首先要解決的問(wèn)題之一，也是體現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)的重要方面。以SEFC Book 1B Unit 15 The Necklace 為例，可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：Why did the author use a necklace as a clue to the text ?這樣能把學(xué)生的注意力集中到課文上來(lái)。接著，可以提這樣一個(gè)問(wèn)題：Is the heroine’s fate only connected with the necklace ?通過(guò)課文情節(jié)的描述，提出 How did the heroine borrow a necklace ? How did she lose the necklace ? How did she look for the necklace ? How did she pay for the necklace ? How did she find the necklace fate ? 等問(wèn)題。這樣，用問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，用教材的情節(jié)來(lái)打動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生，牢牢掌握激發(fā)學(xué)生情緒的最佳點(diǎn)。
3.開(kāi)放課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與
英語(yǔ)作為外國(guó)語(yǔ)，它的習(xí)得離不了語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，而語(yǔ)言的掌握需要學(xué)習(xí)者大量的實(shí)踐練習(xí)，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要傳授知識(shí)，培養(yǎng)技能，激發(fā)學(xué)生的智力活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)課堂氣氛，使學(xué)生把學(xué)習(xí)看作是一種享受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，筆者認(rèn)為應(yīng)該創(chuàng)設(shè)“開(kāi)放式”的課堂氣氛。討論是英語(yǔ)課堂教學(xué)中常用的一種方法，高中英語(yǔ)教學(xué)是以語(yǔ)篇為中心的，因此教師應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些難度適中的問(wèn)題讓學(xué)生自由討論或自由發(fā)表意見(jiàn)。設(shè)計(jì)話題時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生在討論時(shí)有話可說(shuō)，這樣才能為學(xué)生提供運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，并能達(dá)到提高其言語(yǔ)技能的目的。
以SEFC Book 1A Unit 8 The Olympic Games 為例，教師在課堂先提出幾個(gè)問(wèn)題，如：A. How often are the Olympic Games held ? B. What are the differences between the Old Olympic Games and the Modern Olympic Games ? C. What’s the great competition between countries ? 讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，然后在學(xué)生對(duì)奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)有了進(jìn)一步了解后，教師可適時(shí)結(jié)合中國(guó)申辦2008年奧運(yùn)會(huì)成功確定相關(guān)話題，讓學(xué)生圍繞話題分組討論：
Topic 1 : What’s the spirit of the Olympic Games ? What can you learn from it ?
Topic 2 : What did Beijing bid for the right to hold the 2008 Olympic Games ?
大多數(shù)學(xué)生都喜歡體育運(yùn)動(dòng)，他們通過(guò)媒體、網(wǎng)絡(luò)獲取了不少奧運(yùn)會(huì)的知識(shí)，讓學(xué)生圍繞這兩個(gè)話題進(jìn)行討論，他們覺(jué)得有話可說(shuō)，開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的恐懼感就消失了，課堂氣氛就活躍起來(lái)了。學(xué)生通過(guò)討論領(lǐng)悟“奧林匹克精神”（Faster, Higher, Stronger ）的核心，認(rèn)識(shí)到奧運(yùn)會(huì)不僅僅是體育的競(jìng)技，而且是世界人民友好交往與合作發(fā)展的時(shí)機(jī)，從而真正理解了 “To hold the Olympic Games is a rich prize for China” 的內(nèi)涵。
再如：SEFC Book 3A Unit 6 Lesson 23 Recycling Waste 首先讓學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)工作，在上課前以“What life problems can waste cause ?”為題，讓學(xué)生暢所欲言，闡述各自的認(rèn)識(shí)，然后在深刻理解課文的基礎(chǔ)上，提出跟日常生活有關(guān)的話題：
Topic 1 : Which waste things can be recycled ?
Topic 2 : What should we do to help reduce waste in our daily life
Topic 3 : What do you think of recycling ?
讓學(xué)生分組討論，把話題引進(jìn)學(xué)生的生活，引發(fā)其聯(lián)想和創(chuàng)造性思維，這樣學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練的同時(shí)，可得到思想教育，最后從中得出本課的主題：Recycling plays an important part in reducing waste and protecting our environment.
4.運(yùn)用辯論形式，讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感
在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在圍繞話題進(jìn)一步探索或進(jìn)行辨證思考。通過(guò)話題面上的擴(kuò)展、主觀意義上的深入或不同觀點(diǎn)的對(duì)比，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、深入學(xué)習(xí)和勇于創(chuàng)新的意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下練習(xí)和鞏固已有的語(yǔ)言技能。在課堂上，可以采用辯論形式，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)，暢所欲言。辯論是源于討論而又高于討論的一種形式，它對(duì)學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力和知識(shí)視野有更高的要求。在課堂教學(xué)中適當(dāng)組織一些辯論賽，有利于促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
例如：SEFC Book 1A Unit 1 Chuck’s Friend , 讓學(xué)生了解了這一課文后，教師可以根據(jù)Post-reading中所提供的情景, “Imagine that four people are in an airplane that is going to crash. One is policeman, one is a doctor, one is a teacher and one is a scientist. There is only one parachute.”提供一個(gè)辯題：“Who should get the parachute? ”將學(xué)生分成四組，讓他們利用課余時(shí)間組織資料，進(jìn)行辯論，盡量使更多的學(xué)參與活動(dòng)，由各組辯手輪流觀點(diǎn)，助手補(bǔ)充，這樣可以極大地活躍課堂氣氛，真正讓學(xué)生在研究中學(xué)，并學(xué)有所用。
5、放手讓學(xué)生調(diào)查研究，強(qiáng)化體驗(yàn)學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新
提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力才是語(yǔ)言教學(xué)的真正目的。教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生以英語(yǔ)為工具去分析和解決問(wèn)題。對(duì)于教材中的一些科普類(lèi)、人文或文獻(xiàn)類(lèi)文章，教師可以讓學(xué)生通過(guò)查閱資料或調(diào)查的方式研究相關(guān)問(wèn)題，并指導(dǎo)其撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文知識(shí)的同時(shí)，注意拓寬知識(shí)面，深入探討，抽象概括和發(fā)表觀點(diǎn)。
例如：在學(xué)習(xí)SEFC 1A Unit 11 The Sounds of the World 一課時(shí)，考慮到課文對(duì)世界各地的音樂(lè)作了一定的介紹，而同學(xué)們對(duì)音樂(lè)的話題非常感興趣，可以提前向他們提出音樂(lè)的研究方向，同學(xué)們分組選定了題目，在課前大量的收集、整理、歸納等工作，并按要求用Power point 軟件做成英語(yǔ)演示課件。在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，先讓各小組上講臺(tái)用英語(yǔ)展示他們的成果，有講音樂(lè)的歷史的，有論音樂(lè)的功用的，有音樂(lè)欣賞的，也有介紹不同地域不同時(shí)代的音樂(lè)特色的，其中有一位同學(xué)對(duì)古典音樂(lè)情有獨(dú)鐘，他系統(tǒng)介紹了古典音樂(lè)的分類(lèi)。有之后的閱讀教學(xué)中，同學(xué)們熱情很高，也輕松地理解了文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的效果令人滿(mǎn)意。
高中英語(yǔ)課文中有好幾篇人物傳記如Abraham Lincoln, Karl Marx, Walt Disney, Einstein 等，筆者讓同學(xué)們注意人物傳記的寫(xiě)作特點(diǎn)，同學(xué)們經(jīng)過(guò)比較總結(jié)出Childhood---- Study---- Achievements---- Influence的基本模式。在學(xué)習(xí)Madame Curie 一課時(shí)，同學(xué)們就很容易地分析了文章結(jié)構(gòu)，在課文復(fù)述時(shí)都自覺(jué)地采用了這一線索，非常流利。然后，教師讓同學(xué)們自己擬定一位著名人物，收集資料，整理為人物簡(jiǎn)介，反饋結(jié)果讓人相當(dāng)滿(mǎn)意。
總之，研究性課堂學(xué)習(xí)是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過(guò)程，是師生圍繞解決問(wèn)題共同完成研究?jī)?nèi)容的確定、方法的選擇以及解決問(wèn)題相互合作和交流的過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)學(xué)習(xí)。研究性課堂學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用，同時(shí)，也重視教師的指導(dǎo)作用，教師應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)探究和解決問(wèn)題的主體，并注意轉(zhuǎn)變自己的指導(dǎo)方式，及時(shí)了解學(xué)生開(kāi)展研究活動(dòng)時(shí)遇到的困難以及他們的需要，注意觀察每一個(gè)學(xué)生在品德、能力、個(gè)性方面的發(fā)展，給予適時(shí)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自己，培養(yǎng)學(xué)生的成功心理，使學(xué)生善于自學(xué)，獨(dú)立思考，逐步減少了對(duì)教師的依賴(lài)。
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