《全日制高級中學英語教學大綱》明確規定：高中階段要發展學生們的聽、說、讀、寫的基本技能，培養在口頭上和書面上初步運用英語進行交流的能力。聽、說、讀、寫四種技能是相互緊密依賴的。說的能力在很大程度上有賴于聽的能力。不僅如此，現代研究閱讀的專家們認為，訓練有素的耳朵也有助于學生們閱讀，進而有助于寫作。然而，聽的技能確實需要進行系統地訓練。
一、充分利用課堂用語
英語新教材的突出特點就是側重對學生們的聽說訓練，因此英語教師在課堂上使用英語課堂用語來教學是很有必要的。高中英語教師應使用的基本課堂用語包括：問候、指示、解釋練習的步驟、糾正錯誤、表揚等等。除此之外，教師還應用簡單的英語來解釋一些語法結構、詞匯和一些背景知識，有必要的話還要借助于身勢語來表情達意。這樣經常重復所說的內容，一段時間以后，學生已基本適應，而且在用英語組織教學時，學生聽課的注意力會更加集中。
二、幫助學生消除不良情緒
根據心理學理論，促進積極的情緒對提高聽力訓練的效果十分重要。由于學生們受學習條件和環境的限制，英語聽力水平普遍較低。當聽地道的、篇幅又較長的課文或對話時，學生難免會有畏懼、焦燥甚至厭棄的心理，結果往往連最簡單的詞、句都聽不懂了。這時教師應以飽滿的精神、和藹的態度來幫助學生消除這種心理，應該給學生以鼓勵，使他們樹立起聽的信心。
三、注意選材，由易到難
聽力測試分單項聽力測試和整體聽力測試。前者主要考查學生對語音、數字(包括時間、日期、價格、號碼等)、字母、句子結構(包括時態、語態、語法成分等)、簡單句句意等的快速反應能力和理解能力；而后者主要考查學生對對話、段落、短文和篇章的整體理解和把握能力。這就要求材料的選擇一定要有層次性和梯度性。
鑒于此，進行聽力訓練時，先聽一些比較簡單、短小的材料。如：單詞的辨音、簡單對話、淺易的具有故事性、趣味性的小文章。這樣的材料學生能聽懂，有收獲，具有成就感，慢慢地學生對聽力也就有了興趣。
四、擴大詞匯量，提高聽力能力
詞匯量的擴大也是提高聽力能力的關鍵。如果沒有一定量的詞匯作基礎，我們就無法把所聽到的這些音與其所代表的義聯系起來，那么也就失去了聽的意義。因此，要想提高聽力能力就必須先擴大詞匯量。擴大詞匯量的渠道有許多，在教學中我也經常教給學生一些行之有效的方法，如：按結構記單詞、按讀音規則記單詞、分類記單詞等等，注意采取多種形式來幫助學生掃除詞匯方面的障礙。
五、充分發揮課堂上的聽寫渠道
聽寫應當貫穿英語教學的全過程。應堅持天天聽寫，而且聽寫形式要多種多樣。聽寫單詞、習語、句子、短文(尤其課文改寫的短文)。再者就是書面表達參考答案的聽寫。每次書面表達批改時，發現學生單詞拼寫錯誤嚴重，再就是句子表達不準確，有些學生的作文簡直是錯句連篇，無法批改。鑒于此，我就給學生聽寫范文，這樣既練了聽，又練了寫，也給講評提供了一個依據，使學生的思維很快就集中到了正確的表達方式上。
六、開設聽力課，集中訓練聽的技能
影響學生聽力理解的因素通常有兩方面：一是知識性障礙，如：對語音、語法知識掌握的不夠，對詞匯不熟悉，跟不上語法，對英語國家的文化背景不了解等；二是非知識性障礙，如：教學設備問題和教師使用這些設備的熟練程度、教學氣氛、學生的情感因素及聽力理解的技能等。那么，應如何來訓練學生的聽力技能呢？
1. 首先要告訴學生保持良好的心態，穩定情緒，集中精力傾聽錄音，整體把握所聽內容。
2. 反應要迅速。試卷發下來后，先讓學生瀏覽聽力題目。通過題目本身，了解聽力考查的間接信息。如：A、B、C、D四個選項都為地點，聽的時候就應該特別留心包含地點的詞語。
3. 針對學生發音不準，集中進行音素練習、辨音練習，講解有關連讀、失去爆破、單詞及語句重音等語音知識練習。
4. 選用一些適當的、趣味性和知識內容完整統一的對話和短文來進行訓練。訓練時，先整體，后局部；先大意，后細節；著重聽出關鍵詞語，抓住主旨大意，從而選擇正確答案，不要輕易改變第一選擇。
5. 聽錄音過程中，重點記下諸如who，what，when，where，why等重點詞所表示的意思。
6. 對一些數字、人名、地名等作些簡單的符號標記，對長句作簡化記錄，這會對學生聽的內容有所幫助。
(文/何玉英； 英語輔導報)