赤峰三中 謝偉
一、引言
隨著中國與世界各國日益頻繁的交往和合作，以及社會生活信息化和經濟生活全球化，外語已成為走向世界,通往未來不可或缺的通行證。新的形勢使我們廣大的中學英語教師面臨著前所未有的嚴峻挑戰和考驗，我們必須具有時代感和緊迫感，勇于改革，敢于創新，研究新的教育教學方法，為國家培養出大批的具有一定英語知識的高中學生。 只有這樣才能順應時代的發展和要求。
從70年代中期開始，國外就開始了對英語作為第二語言或外語學習策略的研究。研究結果顯示英語學習策略的使用對學習者學習能力的培養以及學習成績的提高均有一定的促進作用。任務型教學（task - based learning , 簡稱TBL）．是把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學模式。在這種教學方式中，教師圍繞特定的交際和語言項目，設計出具有明確有具體的、可操作的任務；學生通過表達、詢問、溝通、交涉、協商等多種語言活動形式來完成任務，達到學習和掌握語言的目的。
作為課堂教學的一種活動，任務型教學至少具備以下兩個特點：（l）以任務為中心．而不是以操練某種意義不大．甚至無意義的語言形式為目的；（2）任務的焦點是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現實世界有著某種聯系，這種聯系應該是具體的，貼近學生生活、學習經歷和社會文際，能引起學生的共鳴和興趣，激發學生積極參與的欲望。 在任務型語言教學中，教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，并構成一個有梯度的連續活動。在教師所設計的各種“任務”中：學生能夠不斷地獲得知識或得出結論，從注重語言本身轉變為注重語言習得．從而獲得語言運用的能力而不是僅僅掌握現成的語言知識點、隨著“任務”的不斷深化．整個語言學習的過程會越來越自動化和自主化。
任務由以下四個部分組成：
l、任務的目標（Goals）。指通過讓學生完成某一項任務而希望達到的目的。任務的目標可以是培養學生說英語的自信心．解決某項交際問題,也可以是訓練某一寫作技巧等。
2、構成任務內容的輸入材料（Input）。輸入材料必須具有真實性,應以現實生活中的真實交際為目的，使學生在一種自然、真實、或模擬真實的情景中體會語言．從而學習語言而不是局限于教材。
3、基于這些材料而設計的各項活動（Activities）。任務的設計由簡到繁,由易到難，前后相連．層層深入，形式由初級到高級任務 ，再由高級任務涵蓋初級任務的循環．并由數個微任務（mint-task）構成一串“任務鏈”。在語言技能方面，遵循先輸入后輸出原則，使教學階梯式層層推進。 任務型教學充分體現了以學生為主體，以人的發展為本的教育理念。它根據不同層次學生的水平，創造出不同的任務化活動，讓學生通過與學習伙伴合作．協商去完成任務。學習過程充滿了反思、頓悟和自醒．從而最大限度地調動學生的內因，提高他們發現問題、解決問題的能力，發展他們的認識策略，培養他們與人共處的合作精神和參與意識．并在完成任務中體驗成功的喜悅，獲得成就感，實現自我價值。運用學習任務組織教學，強化了語言交際應用的過程，充分體現了語言的交際本質。許多研究表明：任務型教學在一定條件下是培養學生運用語言進行交際的有效途徑之一。
二、高中英語任務型教學實驗設計
（一）實驗目的
1、探索高中英語任務型教學的基本模式
2、驗證通過任務型教學，學生的英語水平（聽、說、讀、寫能力）是否比傳統教學方法提高得更快。
（二）實驗對象
高一年級兩個班，即實驗班和對照班各有學生64人,兩個班學生部通過了中考，屬平行分班。兩個班保持正常教學秩序，不形成人為的競爭氛圍。每周均為五課時，由作者為他們授課。
（三）時間
2001年9～2002年6月
（四）實驗方法
實驗班采用人教社教科書和《新概念英語》兩套教材，用任務型模式進行教學；對照班只采用人教社教科書，用五步教學法進行教學。在實驗班中，我們初步形成了課堂教學“以培養語用能力為宗旨、以學生為主體、以話題為主線、以任務為中心”，實行“課堂教學任務化、課外作業項目化、評價方式過程化”的高中英語任務型教學基本模式。我們實行的課堂教學的六個基本步驟如下：（l）Leading-in/warming-up（activities for interest）；（2）Pre-task (呈現和學習完成任務所需的語言知識,介紹任務的要求和實施任務具體步驟)；（3）While-task (設計出數個mini - task,構成任務鏈，學生以個人、伙伴或小組形式完成各項任務)；（4）Post-task (各小組向全班展示最終任務結果)；（5）Check（學生自評、小組互評、教師總評）；（6）Homework（布置課外作業，根據課堂任務內容，以個人或小級組形式做相關項目 project work）。
1、課堂教學任務化
下面，以Semiro1的Umit26 Lesson102為例，進行詳細的任務設計。該課的任務目標是復習情態動詞的用法，學習不定式作主語的賓語的用法，掌握下列句型：（1）His great success has not been in singing but in organizing other singers to sing for him. （2）Bob made sure that it was played many times on the radio…。設計的活動有：
（1）任務（task）：采訪當地自己熟悉的一位名人。
（2）目標（goal）：交流、了解個人信息是高一年級階段必須掌握的一項重要的語言應用內容。學習通過采訪一位自己感興趣的名人，學習如何用所學語言獲取信息的技能。
（3）材料（material）：介紹某名人的文章。
（4）話題（topic）：a famous person
（5）技能（Sin）：Speaking Listening and writing
（6）形式（form）：四人小組行動
（7）操作過程（process）（略）
（8）評述（comment）
2、課外作業項目化
課外作業是課堂教學的延續，深化和補充。通過對學生的需求分析，我們把課外作業改為與課堂學習任務有關，有利于學生智力開發，有利于學生實踐能力，創造能力和創新意識培養“做項目”形式，從而與任務型課堂教學融為一體，形成任務型教學的多維度和立體化。
“項目”是指由若干交際任務或學習任務構成的一組旨在解決某一問題的活動。我們所設計的項目有：制作名卡和地址薄，給好朋友或老師打一個英文電話，學唱一首英文歌曲，講一則英文幽默故事，自制圣誕和新年賀卡，編英文報，寫配圖短文，設計英文晚會的活動（如圣誕Party），收集自已所崇拜名人的個人信息檔案。這些項目都是根據相關的課文內容設計，并和某一話題掛鉤的，在這些活動中，教師始終充當參與者和幫助者的角色。學生把所學的知識與現實生活中的真實情況相結合，鍛煉了解決實際問題的能力。 3、評價方式過程化
任務型教學模式為教師多層次、多角度、多形式地客觀評價學生提供了具體的、可操作的機會和條件。如教師在學生完成任務的過程中，通過考查、觀察和與學生交流，對學生的書面作業、口頭問答、演講、朗讀等學習行為和學生能力、學習態度、參與程序做出過程性的評價。這種形成使學生在學習過程中可以不斷地得到激勵，增強自信心和成就感，從而轉化成繼續進步的動力，也有助于糾正教學中一切為了考試，以考試成績作為衡量學生優劣的標準的偏差。
在具體操作過程中，我設計了如下表格，對學生進行各類評價。
表一、完成任務/做項目(A出色 B尚好 C一般 D需努力)
Task1/Project1
Tast2/Project1
日期
內容
自我評價
小組評價
教師評價
對一些較大型的任務，還可以設計有分項細目的評價表，見表2
表二、名人采訪自評組評表
5分
4分
3分
2分
1分
自評得分 組評得分
1、計劃制定 詳細具體 實用可行 基本明確 籠統含糊 毫無計劃
2、采訪表現 積極出色 順利完成 基本完成 勉強完成 臨陣退縮
3、信息獲取 豐富有趣 收獲實在 有所收獲 收獲不多 無所收獲
自評得分與組評得分合計
（點評：根據統計學的要求，自評得分與組評得分不能直接相加）
評價的重點放在促使學生發現自己在完成任務的過程中，所取得的進展和感受，從而使他們的英語學習動機得到進一步強化。以采訪名人為例，可讓學生填寫自己的在完成任務過程中碰到什么困難，后來是怎么解決的：通過這項活動自己獲得了什么經驗或教訓；如果要進行下一次采訪，自己打算做什么樣的改進，等等。總之，對學生進行形成性評價，目的是讓學生通過對活動的反思（reflection），加深對活動本身的認識，從而強化他們對后續活動的動機。
另外，教師還應結合形成性評價和終結性評價（如期中、期末考試等），對學生一學期的學習做出全面、綜合的評價。
三、實驗結果與分析
“高中英語任務型教學模式”經過近一年的實驗后，我本實驗以教學班為單位，采用團體施測的方法，在實驗前的實驗后同時對實驗班和對照班進行英語水平測試，分聽力和筆試兩大類，測試后成績全部輸入計算機。對實驗所得數據進行統計和分析。
（點評：在此應提供實驗數據表）
在實驗前，實驗班和對照班在聽力、筆試能力上差別很小或無顯著差異。實驗后，實驗班和對照班在聽力、筆試能力上存在著明顯差異。由此可見．在實驗前兩班無顯著差異的前提下，經過一年的任務型教學．實驗班在英語水平上有了明顯提高，該實驗具有一定的成效。
高中英語任務型教學實驗，促進了學生的各種能力培養，豐富了課堂教學的內涵、從平時課堂觀察看，實驗班的學生思維活躍，勇于發表自己的見解，課堂參與積極性高，合作協商意識強烈，口語表達能力強。
四、討論
經過教學實踐，我真正體會到，在任務型教學中，教師起著語言習得的促進者、答疑者和向導的作用。任務型教學要求我們教師從一個規定的教學大綱和一定的教學方法被動接受者轉變成一個自己課堂教學材料和課堂活動的主動創造者；從一個現成的理論或他人研究成果的消費者轉變成一個以自己課堂教學為主要對象的研究者和理論探索者。在任務型教學中，教師是從“學”的角度來設計教學內容的，學生的活動具有明確的目標指向具體的操作要求。在各項活動中，學生的大腦始終處于一種激活狀態，能引起學生的共鳴和興趣，整個學習過程都是積極、主動的，學生有話可說，有感而發，他們獲得的不僅僅是現在現成的知識點，還有語言運用的能力。而且隨著教學任務的不斷深化．學生語言能力的不斷提高，整個語言學習的過程會越趨自動化和自主化，學生越能創造性地表達自己的思想。 我在實驗中發現了不少局限性和需要改進的地方。例如，完成一項大型的學習任務，需要占用大量的課堂時間，從短期效果看，在同等的時間內可以通過其他方式有幫助學生，取得更大的進步。所以教師如何更新觀念，如何合理安排教學進度，如何正確處理能力培養和考試成績的關系，都是值得探討的問題。 總之，高中英語任務員教學強調了學生語言能力的培養，注重發展學生的學習策略，促進了學生創新精神和實踐能力的提高，充分體現了以教師為指導以學生為主體的素質教育的理念，激發了學生的發散性思維．讓學生創造性地使用語言，任務型教學法在課堂教學中越來越顯示出其優越性。
改進建議： （1）本文所強調的評價過程化沒有在評價表中體現出來，希望在這方面進一步細化；
（2）本文沒有提供實驗數據，這是一個重要的失誤。