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激發(fā)內(nèi)驅(qū)力,調(diào)動高中英語厭學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 論文 激發(fā)內(nèi)驅(qū)力,調(diào)動高中英語厭學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 論文 (外研版英語高一)

發(fā)布時間:2016-6-2 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

激發(fā)內(nèi)驅(qū)力,調(diào)動高中英語厭學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

論文

姓名 方麗

職稱 中學(xué)一級教師

單位 天津市第九十五中學(xué)

手機 13512807198

地址 天津市西青區(qū)梨園頭九十五中學(xué)

郵編 300381

激發(fā)內(nèi)驅(qū)力,調(diào)動高中英語厭學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

掌握一門外語,就多了一扇了解世界的窗口。讓每個學(xué)生體會到英語語言的美麗及英語的“工具”作用,是廣大英語教師最衷心的希望,但在實際的教育教學(xué)中,存在一部分不喜歡英語,害怕英語甚至討厭英語的學(xué)生,即我們所謂的“英語厭學(xué)生”。調(diào)動英語厭學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,使他們愿學(xué)直至樂學(xué)是廣大英語教師必須思考并亟需解決的問題。

內(nèi)驅(qū)力一詞是R.S.伍德沃思于1918年首先提出來的,以表示激起行為機制的原動力。后來C.L.赫爾認為內(nèi)驅(qū)力是一種既能減退又能強化的普遍存在的能量或動力,即把內(nèi)驅(qū)力逐漸擴展到包括行為的心理動力。當(dāng)代美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇貝爾提出的內(nèi)驅(qū)力的原理是指學(xué)生學(xué)習(xí)的社會性需要。這種需要是社會和教育對學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦里的反映(它構(gòu)成三種內(nèi)驅(qū)力:即認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力)。這種需要一旦引起,學(xué)生便對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出一定程度的興趣、主動積極的情感態(tài)度、良好的注意和克服困難的意志努力,從而發(fā)動并維持學(xué)習(xí)行為的進行,使其積極投入到學(xué)習(xí)活動中去。在此,基于內(nèi)驅(qū)力的理論基礎(chǔ)上,結(jié)合本人在這方面的教學(xué)實踐,談一下調(diào)動英語厭學(xué)生的三種內(nèi)驅(qū)力具體做法及思考。

第一,激發(fā)興趣,創(chuàng)新教法,創(chuàng)設(shè)情境,讓厭學(xué)生體驗成功,誘發(fā)認知內(nèi)驅(qū)力。

學(xué)生厭學(xué)的根本原因是學(xué)生自身對學(xué)習(xí)失去了推動力。英語學(xué)科對學(xué)生的記憶力,表達力,創(chuàng)造思維能力方面有較高的要求,但部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力的增長速度上較慢,不善于去記憶一些單詞,詞組,句子,更懶得背誦課文,課堂上怕羞,不敢大聲說英語,他們把英語學(xué)成了啞巴英語,在英語學(xué)習(xí)上雖然花了不少時間,但成績一直未見提高,便產(chǎn)生了我不是學(xué)英語的料的想法,開始對英語失去信心,并發(fā)展到一上英語課就瞌睡,有時甚至到害怕的程度。喪失學(xué)習(xí)上的推動力,產(chǎn)生厭學(xué)行為。這對英語教師的教學(xué)方法提出了要求。廣大英語教師不僅要思考組織英語學(xué)習(xí)的課堂及課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容與組織形式,還要注意分層次教學(xué)的研究與實施。

在課堂上,教師應(yīng)本著“求趣”, “求奇”與“求新”的設(shè)計思路,激發(fā)各層次的學(xué)生的注意力并積極主動參與課堂的認知活動。在教學(xué)準(zhǔn)備中,教師應(yīng)時刻有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛與創(chuàng)新的教學(xué)思維。英語是一門語言,生活是語言的土壤。在英語教學(xué)中,我們創(chuàng)造性使用教材,使我們的單詞教學(xué),閱讀教學(xué)及語法教學(xué)緊密聯(lián)系我們學(xué)生的生活與知識背景,激發(fā)不同層次學(xué)生探究的欲望。

以學(xué)習(xí)單詞為例,英語詞匯量的大小對英語成績有決定性的作用,而恰恰困擾大部分英語厭學(xué)生的問題就在于詞匯記憶難并且容易混。我們不讓同學(xué)們死記硬背單詞。我們創(chuàng)設(shè)各種單詞的學(xué)習(xí)方法。我們可以帶領(lǐng)學(xué)生在文章中猜測含義,并讓他們說出來;我們可以開展各種語單詞競賽相關(guān)的活動,(例如,兩位同學(xué),一人背對黑板描述或表演這個單詞,他的搭檔猜測單詞等活動。);我們可以啟發(fā)學(xué)生用英語去解釋這個單詞或啟發(fā)學(xué)生思考它的近義詞,反義詞,形似詞或意義相近的詞的活動,使學(xué)習(xí)單詞的形式豐富多樣。(例如,在學(xué)習(xí)“aboard” 這個單詞的過程中,我啟發(fā)學(xué)生這樣來學(xué)習(xí):首先,blackboard---- board----aboard---abroad----broad. 在所有學(xué)生已會單詞blackboard的基礎(chǔ)上,引出board為 “板子,甲板”的含義,a+ board= aboard,引出aboard為“登上,上”的含義;再來看兩個形近詞的特征:abroad=ab+road(不走尋常路----“出國”)。最后,用一句話呈現(xiàn)“ I will go aboard the broad board to go abroad”(我不就會登上寬闊的甲板去留學(xué))。詼諧的講解,繞口令似的語言,學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力得到激發(fā)。并且在記憶單詞的過程中,我讓一部分學(xué)困生制作英語26個字母的模板,讓他們在記單詞的過程中,動手去組合這個單詞,雖然有些幼稚,但是,效果不錯。

教育心理學(xué)認為:動機和興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在英語教學(xué)中,根據(jù)厭學(xué)生的個性差異和生活環(huán)境,制定不同層次的教學(xué)目標(biāo),進行分層的教學(xué)活動,實施分層的課外輔導(dǎo)并實施分層的教學(xué)評價,可以誘發(fā)厭學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

建議在學(xué)習(xí)的過程中,多采取小組合作形式,鼓勵他們先在小組中進行朗讀、對話、表演……成功后在全班亮相,借以表揚他們,不僅幫助他們樹立“我也能學(xué)好英語”的信心,而且降低了厭學(xué)生學(xué)習(xí)英語的焦慮。同時,學(xué)生取得成功的機會更多,積極性就更高,學(xué)生自我實踐、躍躍欲試的想法就更堅定,從而實現(xiàn)“參與--成功--參與--成功……”的良性循環(huán)。

第二,支持提高預(yù)期水平,運用多種內(nèi)驅(qū)力源泉,激發(fā)英語厭學(xué)者的自我提高的內(nèi)驅(qū)力。自我提高的內(nèi)驅(qū)力一種因自己的能力或成就贏得相應(yīng)地位的需要而引起的內(nèi)驅(qū)力,既是手段,又是愿望。

每位學(xué)生最初都是帶著希望來上學(xué)的,他們對達到學(xué)習(xí)目標(biāo)或高或低、或清晰或模糊都有自己的“預(yù)期”。英語厭學(xué)生在每節(jié)課的期初,也有自己的模糊的預(yù)期,我們要善于發(fā)現(xiàn)、利用、引導(dǎo)、強化和提高學(xué)生的預(yù)期水平。使進步較快的英語厭學(xué)學(xué)生將他具體的“預(yù)期”傳達給其他厭學(xué)同學(xué),要比簡單地表揚他的行為更有感染力和震撼力。靈活運用多種教學(xué)方法,避免使用過去常給學(xué)生帶來失敗體驗的教學(xué)模式。及時、由衷地欣賞后進生表現(xiàn)出的才能,可以促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提高自己的預(yù)期水平。教師可以采用作業(yè)批改激勵法,給學(xué)生以改正的機會,增強學(xué)生的自信心;可采用作業(yè)或練習(xí)自選法,使厭學(xué)的學(xué)生覺得有話可說,進而才會想說;轉(zhuǎn)化評價方式,例如,可采用學(xué)習(xí)效果自我評價法:如采用默寫,背誦的自我評價法與小組評價相結(jié)合的原則,讓厭學(xué)學(xué)生逐漸實現(xiàn)預(yù)期設(shè)想,主動的完成基礎(chǔ)知識的掌握;最重要的是,教師要采取成功激勵法,表揚肯定英語厭學(xué)生一點一滴的努力與進步(如,一次背誦的出色完成或哪怕英語寫作中有一句正確句子,也要全班展示,給予肯定),這樣不斷給與自我提高內(nèi)驅(qū)力的強化,增強他們的信心與成就感,提高他們的地位,給與他們尊重,從而減少他們對英語的排斥,最大程度地開發(fā)學(xué)生的潛力。

第三,教師要與厭學(xué)學(xué)生的家長取得一致,與厭學(xué)學(xué)生進行情感的溝通,讓家長或老師的贊許激發(fā)學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力。它之所以能激發(fā)學(xué)習(xí),是為了要從長者那里獲得贊許或認可。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍,提倡學(xué)習(xí)型家長,讓家長與孩子一起學(xué)習(xí)。減少斥責(zé),減少嘮叨,更多的對孩子提出希望并給與孩子愛的表示。

“親其師而信其道”體現(xiàn)的學(xué)生對教師情感上的認可會激發(fā)其學(xué)習(xí)的附屬內(nèi)驅(qū)力。所以,就像陶行知所說的那樣“教育是一種心心相印的活動,只有從心里出發(fā),才能打到心里去”。所以,我們要真誠的毫無功利的去關(guān)愛后進生,加強與他們的交流,多鼓勵,多贊賞。這樣,他們會不斷地通過努力來獲得贊許,從而,慢慢取得進步。

基于教學(xué)實踐,探討了激發(fā)英語厭學(xué)學(xué)生認知內(nèi)驅(qū)力,自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力的手段與做法。三種內(nèi)驅(qū)力互相作用,從而轉(zhuǎn)化厭學(xué)生的驅(qū)動源也是無窮的,轉(zhuǎn)化厭學(xué)生的教育教學(xué)的路上,教法改進,氣氛營造和思想教育配合應(yīng)用,且要不急不躁,因為改變一個人的態(tài)度不是件容易的事,需要智慧和足夠的耐心,絕不能急于求成。不但對癥下藥,還要隨時更改處方,以期達到最佳治療效果。

參考文獻:

(1)賀明明.弗洛伊德著作選.四川人民出版社,1986.5.

(2)丁久秀;激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,提高英語課堂教學(xué)效益[J];佳木斯教育學(xué)院學(xué)報;2010年06期

(3)遲寶明;奧蘇貝爾動機理論對大學(xué)英語精讀課堂教學(xué)的啟迪[J];

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