學生的閱讀能力指的是學生通過閱讀來了解吸收文章內容的能力，在高考中也占有重要的比重，而從教學來看，學生在閱讀方面主要存在以下障礙：
1。詞匯量不足。不少學生最頭疼的是做閱讀時滿篇的生詞，試問，連單詞都不認識，理解又從何說起呢，因此，詞匯量的欠缺導致閱讀有障礙，久而久之就對閱讀失去了興趣。
2。語法功底不深，不會分析長難句，看不懂句意。閱讀當中經常摻雜著許多的長難句，結構比較復雜，而學生平常可能分析長難句比較困難，因此閱讀時碰到類似的句子，就無異于許多詞匯的疊加而已，看不出句子的主要結構，也就理解不了其含義了。
3。缺乏一定的閱讀技巧。不少學生可能習慣于一個字一個字的來看，試圖弄明白每一個字詞的意思，甚至還 有學生習慣于用筆來指著讀，無形中就延長了閱讀的時間，只是注重于一些無關緊要的東西，而忽視了整體的理解。
4。英美文化文學背景知識欠缺，沒有一個底蘊支持，課外知識太少。
以上是一些最常見也是最大的障礙所在，因此，針對以上難點，我對閱讀的備考有以下想法：
一：閱讀課前可讓學生就相關話題搜集材料，用幾分鐘的時候做小的演講，練習口語的同時學生也增加了不同話題的課外知識。培養學生課外閱讀的興趣，選擇難度適中，貼近生活，題材多樣，知識趣味結合較好的文章。閱讀面的拓展對學生閱讀能力的培養和閱讀經驗技能的掌握起著舉足輕重的作用，尤其對高一的學生，閱讀面過于狹窄是大多數閱讀無法展開的主要原因，針對與此，我要求學生養成每日1-2篇閱讀的習慣，閱讀文章難度適中，體裁繁多，讀后講評以學生討論為主，重視學生對文章整體理念的把握，并要求學生對一些社會現象進行評說，在此過程中學生感受了閱讀的樂趣，自然樂于更多這樣的嘗試。
二：教會學生正確使用工具書和猜詞、掠讀、略讀等閱讀理解的技能，培養良好的閱讀習慣。每次訓練前，先向學生說明掠讀和略讀的特點，并要求學生在規定的時間內有意識地使用掠讀和略讀技能進行閱讀。鼓勵學生利用上下文和構詞法進行猜詞。
三：課內外的閱讀訓練都應要求限時，讓學生記錄自己每次的閱讀速度和理解的正確率。四：培養學生積累詞匯的習慣，寫閱讀筆記的習慣，要求學生能在理解全文的基礎上，排除無關信息的干擾，簡潔、準確地概括出文章的要點。通常在指導學生利用閱讀技能瀏覽全文后，寫出要點，“以寫促讀”的方式也有助于提高學生的讀寫綜合能力。
五：每日一篇，潛移默化，自然習得英美文化背景知識，增長閱讀經驗和見識，也增強學生的文化理解能力，同時要求學生平時要養成良好的閱讀習慣，克服逐字逐句閱讀的壞習慣，要求閱讀時有緊迫感，集中注意力，著重整體理解。
提高學生的英語閱讀理解能力是一個長期的過程，需要將課堂內外的訓練結合起來，培養閱讀興趣，對學生加強閱讀習慣，技巧，詞匯，語法等方面的指導，規范要求和持之以恒的訓練才能得以實現。