湖南省株洲市第一中學 劉同勝
《英語課程標準》指出：“高中英語教學要著重培養(yǎng)學生獲取信息，處理信息，分析問題和解決問題的能力，特別注重培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力。”這就要求我們的英語教學工作者改變傳統(tǒng)的教育觀念，改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學模式。我們應以學生為主體、教師為主導，從而使學生能夠輕輕松松地在用中學、學中用。我們根據(jù)近幾年英語教學中采用的英語課堂任務型教學談幾點體會。
一、充分Warming up，創(chuàng)造積極氛圍，激發(fā)學生的興趣。
“A good beginning is half done.”(好的開頭是成功的一半)。有些學生對英語學習有一種畏懼感，更談不上學習的積極性。針對這一情況教師應精心設計每單元第一課，使學生通過這一課的學習能有一種成就感，從而有興趣繼續(xù)后面的讀寫教學。在這一環(huán)節(jié)中選材盡可能真實、貼近生活，符合學生口味。
譬如在教高一unit 4 unforgettable experiences 時，Warming up 的教學任務是導出Attributive clause (定語從句)。那天有許多老師聽課，剛一上課，我要求學生look back。提出問題：
① What can you see!
----I can see many people.
② Who are the people?
----They are teachers in our school.
③ What are they doing ?
----they are sitting at the bake of our classroom..
同時我把最后兩句回答寫在黑板上，要求學生一起合并成為 “The people who are sitting at the back of the classroom are teachers in our school”，然后和學生一起對聽課老師的到來表示熱烈的歡迎，這樣很自然地將學生的興趣引入到下一環(huán)節(jié)中。然后我再通過電腦把同學們感興趣的一些話題的圖片組合放映出來，如姚明在奧運會的開幕式上、天安門與奧運會會徽、Titanic、 Zhangheng 與地動儀等，要求學生根據(jù)例句造句且用定語從句連接。這樣學生在愉快的氣氛中學會了運用定語從句。
2、Listening 目的要明確
聽力的目的在于理解說話者的意圖，因此除了書上的習題外，教師可適當有針對性地布置一些更高要求的任務。
例如：unit 1 listening 是關于problems and solutions。有三個situations 。我補充了這樣三個習題：
① What do you think about Peter?
Do you want to make friends with him? why or why not?
② What do you think about the friendship between Mary and Ann? Will it last long! Why or why not?
③ Retell the third dialogue in your own words?
通過這種方式培養(yǎng)了學生的聽、說能力。
3、Speaking 部分是非常能培養(yǎng)學生能力的。教師在教授speaking 時應以學生為主，充分體現(xiàn)任務型教學。
教師可以根據(jù)教材所提供的題材，合理安排教學時間和內(nèi)容，創(chuàng)造更好的情境，讓每個學生都有說的機會。
在教高一unit 3 中談到Travel 這一內(nèi)容時，筆者布置了這樣一個任務：National Day is coming. You and your family are going out for a holiday. There are four routes for you to choose from.① from Shanghai to London ②from Beijing to Guangzhou ③ from Chongqing to Chengdu ④ from Dalian to Qingdao. 然后每五人一組，把全班同學進行分組，分成四組，每組構成一個家庭，要求每個家庭召開一個家庭會議，來決定選擇哪一條旅游路線，并說明為什么要選擇它？理由是什么？這樣靈活的變動教材的內(nèi)容，使學生做到了有話可說，也有話要說，使每個學生都得到了充分的鍛煉，充分調(diào)動了學生學習的主動性和積極性!真正意義上的使學生感到學生是一種樂趣而不是一種負擔!
一、 Reading 教學任務是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，以幫助、指導學生達到這樣的閱讀理解水平--借助詞典能讀懂難度高于教材中課文的材料。那么如何在課堂教學中進行閱讀教學任務的實施呢？
首先，充分利用pre-reading，使學生對本課內(nèi)容做到心理有底，unit 4,Adventure travel, 教材設計了這樣一些激發(fā)學生興趣的話題：①Do you like traveling? Why or why not? ②Where would you like most to travel? why?③what do you think adventure travel is ? 學生會很積極的參與討論，為閱讀理解做好了前期準備。
其次，reading the text 是關鍵。通常reading the text 可分為skimming (略讀)、scanning (查讀)兩個環(huán)節(jié)。略讀時教師可以設計一些true or false questions, wh-問題，choose the best answer,查查讀時可以設計一些綜合性的提問，如the main idea, guess the meanings of the words. 最后post reading 是升華，教師可設計Retell the story,分析文章思路，介紹一些閱讀或寫作技巧。
二、 語法教學中，靈活處理教材，使死語法充滿生機，讓學生在運用之后總結歸納，掌握后再運用到實際生活中去。
語法課最好是以課本為本但又不拘泥于課本，我們可以借助多媒體、音像、幻燈等，利用課件進行教學。譬如在講時態(tài)時，我給學生先看幾段笑話，里面涉及到一般現(xiàn)在時，一般過去時，一般將來時，學生在笑聲中體會時態(tài)，教師再引導學生找出時態(tài)的構成方式，鼓勵學生自己總結歸納并試著去運用。課后檢驗效果很好，全班有92%的同學能正確運用時態(tài)。
三、 integrating skills 要落到實處。
由于新教材內(nèi)容較多，通常講到integrating 時間就不夠了，然而這一部分是本單元綜合能力的訓練，不可忽略。當然這要求我們在布置任務時應當盡量與前面的聽、說、語法相聯(lián)系。例如unit 3 的語法是時態(tài)，時態(tài)學習關鍵在于運用。可以創(chuàng)設問題情境，設定星期五到星期天我們要進行一次旅游，要求一部分學生在旅游之前寫一封信給家長，另一部分在旅游中寫一封信給家長，其他的于旅游結束后寫一封信給家長，這樣各種時態(tài)同時得以利用，達到真正提高的目的。
四、 課后作業(yè)應精心設計
老師應精心設計課后作業(yè)，設計的作業(yè)和任務可由學生單獨完成，也可由小組完成或集體完成。譬如，完成定語從句，可讓學生收集一些郵票、古幣等，在了解它們的背景之后，用定語從句進行描述；學完《American English and British English》，則可指導學生上網(wǎng)或去圖書室查閱相關資料，研究哪一種英語更流行；學完《Table Manners at a Dinner Party》后，可安排學生討論，學習《中學生日常行為規(guī)范》，制定班規(guī)。
總之，通過采用任務型教學模式，我們受益匪淺，學生學得輕松，用得靈活。當然在采用這一模式時，組織教學者應注意以下幾點：
① 設計活動任務時目標要明確，同時要有可操作性；
② 活動要面向全體學生，老師可把活動內(nèi)容分成若干形式，使不同層次的學生有不同程度的提高；
③ 活動內(nèi)容設計要有大量動口、動手、動腦的機會；
④ 活動應具有激勵性、趣味性。