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常州殘疾智障兒童如何入學
學校教育是由專職人員和專門機構承擔的有目的、有系統(tǒng)、有組織的，有計劃的以影響受教育學校教育者的身心發(fā)展為直接目標并最終使受教育者的身心發(fā)展達到預定目的的社會活動。下面是小編為大家整理常州殘疾智障兒童如何入學的相關介紹，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
智障兒童入學：
1、對經(jīng)常州市級及以上醫(yī)療機構確定有特殊教育需要的中輕度智障兒童，一般直接進入學區(qū)內(nèi)普通小學隨班就讀。
2、對隨班就讀難以適應，且未喪失生活自理和學習能力的重度智障兒童，進入“金壇區(qū)啟智學校”就讀。
其它入學
（1）盲童入學：可與蘇州盲校或南京盲校聯(lián)系。
（2）聾童入學：常州區(qū)中吳實驗學校負責接收全區(qū)適齡聾啞兒童就學。
（3）肢體傷殘兒童入學：凡具備學習能力和生活自理能力的適齡傷殘兒童，由施教區(qū)學校招收入學，隨班就讀。
（4）對有其他嚴重疾病，必須由家長監(jiān)護和進行治療的，不能適合到學校就讀的，由施教區(qū)小學會同當?shù)鼐游瘯⒋逦瘯潭ㄋ徒躺祥T學習方案。
拓展資料
智力殘疾兒童：
智力殘疾兒童的感覺的絕對閾限高于正常兒童，絕對感受性則低于正常兒童。感覺的產(chǎn)生依賴于刺激，沒有刺激就不會有感覺。感覺的絕對閾限指剛剛能引起感覺的刺激量，而人能夠覺察出最小的刺激量的感受能力叫絕對感受性。由于大腦功能的缺陷，同一強度的刺激可能引起正常兒童的感覺，卻不一定能夠引起智力殘疾兒童的感覺。前蘇聯(lián)一位心理學家用速示器做過一個圖片辨認實驗，當圖片以22微秒的速度呈現(xiàn)時，正常成人能辨認出全部圖片的72%，正常兒童能辨認出59%，而智力殘疾兒童卻一個也辨認不出來。當圖片呈現(xiàn)時間延長為42微秒時，正常成人能辨認出100%，正常兒童能辨認出95%，智力殘疾兒童只能辨認出55%。這個實驗說明了智力殘疾兒童的感知的遲鈍和緩慢。與此相聯(lián)系的，是智力殘疾兒童的感知范圍狹窄，感知的信息量少。這表現(xiàn)在同一時間內(nèi)他們能清楚地感知事物的數(shù)量比正常兒童要少得多。此外，智力殘疾兒童的知覺恒常性比正常兒童差。把同一事物放在不同的環(huán)境之中，他們往往認不出來。例如，在黑板上認得的字，在課本上可能就認不出來了。智力殘疾兒童感知覺的這些特點，對學習速度的影響是十分嚴重的。
記憶特點如下：
智力殘疾學生的記憶有兩個特點，第一，識記速度的緩慢、保持不牢固、再現(xiàn)困難或不準確。這方面教學上的例子很多，例如，教他們學一個新知識時，往往需要多次的重復，才能教會。但是遺忘非常快，上半課教的內(nèi)容，下半課必須復習；有的學生學了一個學期的內(nèi)容，一個假期下來可以基本上忘光。第二，由于記憶的組織能力差，智力殘疾兒童不會采用分類等形式，在理解的基礎上進行記憶。例如，有人做過一個試驗，給智力殘疾兒童和正常兒童分別呈現(xiàn)狗、桌子、樓房、狼、小屋、椅子、草房、貓的圖片，讓他們看幾遍后記住并回憶。正常兒童回憶時會打破原有的順序，將所呈現(xiàn)的圖片進行分類記憶，把上述圖片分成：狗—狼—貓；桌子—椅子；樓房—小屋—草房三組來記憶。而智力殘疾學生幾乎不會歸類整理，只能進行簡單重復，記憶效果遠遠不如正常兒童。
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