青年班主任的九大問題破解讀后感
讀完一本書以后，你有什么領悟呢？是時候抽出時間寫寫讀后感了。那么我們如何去寫讀后感呢？下面是小編為大家整理的青年班主任的九大問題破解讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
在班級里，學生總會發生一些讓人意想不到的事情。班主任遇到突發事件，如果能抓住教育契機，因勢利導，往往能將壞事變為好事。卓月琴老師的《青年班主任的九大問題破解》這本書，提出了九個問題，并給出了清晰明了的九個觀點：從“動”開始、繼之以“思”、“探”字了得、多念“心”經、發乎于“情”、不約而“同”、聚焦于“真”、以變“為”策、得“其”所哉。其中的多念“心”經這一章節，細細品讀后，像是為我解決問題量身定制似的，頗有感觸。
一次，上完課后，回到辦公室剛坐下，正想喝口水休息一下批改作業，就在這時，門口一個男孩子的聲音大喊道：“報告老師！”順著聲音的方向，看到了我班的學生小超。只見他滿臉通紅，怒氣沖沖，一副要沖進來的架勢。我趕緊說到：“怎么啦？快進來說說。”進入辦公室后，小超立刻委屈地訴說著：“老師，小丁他撿了我的橡皮擦，說是他的，不還給我！”我說：“那你可以再跟他說一說。”“我說了，他就是不還給我。”我說到：“等會你回教室后，再跟他說一遍，他如果不給，想想還有沒其他辦法？”我的本意是想讓他自己先解決這個問題。但小超聽我這么一說，很郁悶地大步走出了辦公室，邊走還邊說：“如果他不還給我，我就打他！”我一聽，心理“咯噔”一下：小超不會真的動手吧？平時他學習、禮貌方面都做的不錯，這會兒怎么說話這么“沖”了呢？我不放心地快步跟過去，剛到教室門口，只見小超拎起拳頭打向小丁，小丁也不甘示弱地用手腳回擊他。我大聲喝斥住他們，然后快步跑向前把小超和小丁分開。但是兩人還是緊緊攥著拳頭，互相盯著對方，一副隨時又要“開戰”的'樣子。這時的我也很生氣，真想把他們狠狠地批評一頓。但是，我腦海里突然閃過《青年班主任的九大問題破解》處理突發事件的其中一個處理策略——降溫。“降溫是一種‘冷處理’，或稍作‘淡化’，留待以后再從容處理。”“面對頭腦發熱，情緒不穩定的學生，同時也為防止自己心理失衡。”此時此刻，周圍的環境喧鬧不已，確實不適宜批評說教。
我冷靜片刻后，故作生氣地說：“看到你們這個樣子，我覺得現在不是處理這個事情的時候。你們現在有兩個選擇，一是馬上到辦公室把事情說清楚，但是美術課你們是沒辦法上了；二是你們先上美術課，靜下來想想，像剛才這樣的方式處理問題行不行？課后，你們再到老師辦公室說一說。”結果如我所料，他們選擇先上最喜歡的美術課。這時上課鈴也響了，我看了一眼小丁手里緊握著的橡皮擦，問道：“小超，這就是你說的那塊橡皮擦嗎？”小超忙說道：“是啊，是我的。可他就是不還，我只能打他了！”“這是小敏送給我的，不是你的！”小丁也急忙反駁。“好，我知道了。你們先好好上課，下課后再找老師說明情況。”“好吧。”他們兩個異口同聲說道。
課后，小超和小丁一前一后地走進了辦公室，完全沒有之前打架的氣勢，而是一副忐忑不安的樣子。看到他們的“火氣”有所消減，我說道：“你們下課后能主動地來找老師解決問題，這是值得表揚的。對于你們剛剛發生的打架事件，我是生氣的，老師想知道究竟是怎么回事？”得到表揚的兩個小家伙相互對視笑了一下，然后又迅速把頭低下去了。經過雙方的敘述，事情的真相很清楚了。橡皮擦確實是小超的，是爸爸送給他的生日禮物。而小丁是從好朋友小敏那里得到的橡皮擦，但卻是小敏從地上撿到的，她詢問了沒人認領后，見小丁很喜歡就送給他了。通過教育，雙方互相道歉并握手言和。我利用小超和小丁這個事件在班上進行了主題教育活動《如何處理同學之間的問題》。同學們都了解遇到問題不能靠“武力”，雙方說清楚才能化干戈為玉帛。
班主任不可避免的需要處理班級的一些突發事件，如果處理的過程中能讓學生自己學會如何解決問題，不但可以突顯班主任的教育智慧，而且學生也能得到一定的成長和進步。
《青年班主任的九大問題破解》這本書，都是來自班級管理中所出現的各種問題，并提出接地氣的應對辦法。我愿多讀書中的精彩案例，不斷反思，也堅信，只要我們對待工作留心、用心、精心、悉心，多念“心”經，不斷積累經驗，定會把班主任工作處理的更加成熟、智慧。
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