《課程與教學的基本原理》讀后感

《課程與教學的基本原理》讀后感

　　近期讀了《課程與教學的基本原理》，在導言中泰勒即指出本書旨在闡明一種“視導、分析、以及詮釋一個教育機構所提供的課程及教學方案”的基本原理。上述問題，會因教育階段及學校性質的不同而有差異，因此本書是對可回答這些問題的一些程序加以說明，進而探討課程與教學的問題。

　　學校應該追求哪些教育目標，決定了社會的發展層次，因此教育目標是作為一個教育者要思考的第一個問題。只有確定了教育目標，我們才能實施教學，教書育人，服務社會。讀了這本書以后，我對教育目標有了更深入的了解。

　　教育目標是根據以選擇教材、列舉內容、發展教學流程以及準備測驗與考試的標準。學校在計劃任何課程方案時，對于每一種來源皆應予以適當的考慮。

　　一、以研究學習者作為教育目標的來源

　　教育目標代表教育機構想在學習者身上引起的種種行為變化，包括思考與情感。而學生的“需要”和“興趣”正是教育目標的主要來源之一。教師可運用“觀察法”、“晤談法”、“問卷調查法”、“測驗法”及“成長檔案袋”等方法來研究學習者的需要與興趣。

　　二、以研究當代社會生活作為目標的來源

　　從研究“當代社會生活”尋找教育目標更具意義。分析當代社會生活的方法有很多種，其中之一便是將生活分成:(1)健康生活(2)家庭生活(3)休閑生活(4)職業生活(5)宗教生活(6)消費(經濟)生活? (7)公民生活，以此作為確認教育目標的憑據。

　　3、學科專家對教育目標的建議

　　這是一般學校和大學最常用的目標來源，學校和大學的教科書通常由學科專家撰寫，而其內容大致反映學科專家的觀點。很多人批評學科專家所訂定的教育目標太專門，不適合于大多數的學生。如何幫助那些不想成為學科專家的年輕學生，“進步主義教育學會”的中等學校課程委員會，則是列出學科領域的主要概念，并指出可作為一般教育目標的途徑。

　　目標的獲得正如改變人類的行為模式一般，是需要時間的，無法一蹴而就。因此，我們所選擇的目標的數量，應該是以我們擁有的時間內，能夠實際達成的為限度，并且要能確保我們所選的，的確是重要的目標。為了選擇一些少數具有高度重要性及一致性的目標，我們必須對于已經搜集到的不同類型目標做一番選擇的功夫，將不重要及相互矛盾的目標去除。“哲學”及“學習心理學”正是兩道重要的過濾網。

　　四、運用哲學選擇目標

　　學校所選擇的教育哲學與社會哲學是選擇教育目標的第一道過濾網。我們可以依據學校辦學的宗旨或其所蘊含的價值，從一系列的目標中，找出與價值系統具有高度符合性的目標。泰勒認為一套有效標準可用于檢查每個建議的目標，而且可以注意到目標與哲學立場的關系是否一致，如果與學校哲學立場一致，就可以列為暫定的目標。

　　五、運用學習心理學選擇目標

　　學習心理學是選擇教育目標的第二道過濾網。學習心理學的知識可使我們判別，對某一特定的年齡階段，哪些目標是可以達成的，哪些可能要花很長的時間才能達成，或者幾乎沒有達成的可能。每一種學習心理學不僅包括各種具體的、確切的新發現，同時還包含了一種統一而完整的學習理論。

　　六、以有助于選擇學習經驗與引導教學的形式敘寫目標

　　敘寫目標的方式，是以“指出欲使其在學生身上表現出來的那種行為，以及該行為所將運作的生活內容或領域”的形式予以表達。即，任何一個目標的敘寫，都應包括目標的“行為”及“內容”兩方面。例如，“能清楚而有條理地寫出社會學科計劃的報告”，此一目標，指出有待發展的行為--即寫出清楚而有條理的報告，并且也指出了報告所擬處理的生活領域--社會學科。泰勒也主張運用雙向分析表以便更簡明地表達目標的分析和敘寫。在雙向分析表中，同時指出行為及內容層面，可提供令人滿意的目標構造及明晰的規格標準，從而指出究竟教育任務為何。若能僅可能明確地界定預期的教育結果，那么課程設計者便等于擁有了一套最有用的效標，可供其選擇內容、建議學習活動以及決定采用的教學方法。

　　通過對教育目標的學習，我對教育事業有了全新的認識。教育目標的制定應該因人而異，因地域差異而已，實事求是，不能過于僵化。這也恰恰和我們的教育方式“學為第一，教助學成”不謀而合。所以，我們在今后的教學中，更應該有靈活多樣的教育方式，讓不同的學生都有與之相適應的收獲。

【《課程與教學的基本原理》讀后感】相關文章：

課程教學反思05-28

課程教學反思12-09

課程教學總結04-07

課程教學設計11-08

對課程的教學反思03-03

課程教學反思11-03

課程教學評價05-15

大學課程教學反思03-18

實踐課程教學反思11-10

小學課程教學設計04-23