翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學院讀后感范文
國慶長假在家，讀了幾本書，其中一本是翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學院。
一直以來，教育體制改革的話題都為父母們關(guān)注，近年，隨著西方教育、新式教育在國內(nèi)生根發(fā)芽日漸蓬勃，家長們對各類教育的可能性的思考更加開放和豐富。
讀翻轉(zhuǎn)課堂這本書，會被其中一些觀念觸動，也會引發(fā)思考。剛好在一個博雅小學堂的家長群里也聊起這個話題，更豐富了自己的思考。多年沒有寫這么長、成篇幅的文字了，很多感悟想寫下來卻因為不動筆而擱置，而飄走了，有時候是需要給自己一點壓力的，借此篇讀后感，練習寫作，也記錄自己的感想。
精熟教學法
給我印象深刻的觀點是，學生對知識和概念高水平的理解應(yīng)當為常量，而學生為理解問題所花費的時間才是變量。但是在先行的教育模式下，由于課堂時間被固定，教學計劃和進度被固定，所以花費的時間是常量，而每個人對知識的掌握成了變量。這樣也就產(chǎn)生了所謂的好學生、差學生，跟得上、跟不上或者吃不飽的學生。
書中提出的一種教學觀念頗為觸動我，雖然它未必可行未必適合先行教育體制。這種教學方式是讓學生按照自己的節(jié)奏學習，掌握扎實了再進入下一個階段的學習，而老師的作用，是coach，是facilitator，與學生互動給予指導(dǎo)和解惑。這種方式大大好于課堂灌輸式的學習，而這不正好印合了《孩子是如何學習的》一書中關(guān)于學習模式金字塔的理論么。把“要我學”變成“我要學”，這樣的例子在孩子成長的過程中數(shù)不勝數(shù)，就不多言了。
學習責任
學生承擔學習的責任，而老師和家長承擔教育的責任，說得多好啊！
剛好在一個群里有幾位當老師的媽媽，一起聊起現(xiàn)在的學生。高中課堂是老師越講越明白了，知識點清晰明確，但學生自主學習的能力培養(yǎng)卻淡化了。這樣的后果是到了大學，喂養(yǎng)式教學多年之后，自主式學習就完全無法適應(yīng)了，還習慣性的按照高中的方式來學習，對于學識淵博的老師脫離教科書的那種“海闊天空”式的講課無法適應(yīng)，要求老師明確考點畫重點。
沒有幾個學生真正愿意踏實做實驗、做論文，把課當作知識去汲取的，甚至畢業(yè)論文都依賴導(dǎo)師幫忙改了去過關(guān)。評價體系被扭曲，真正想學的學生想要深入研究的學生反而容易被裹挾了。大家有沒有發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的大學生：學習目的功利化；自主學習能力差；尊師重教的修養(yǎng)弱。甚至家長摻合到大學教育中，要求老師個給個好分數(shù)，為的是將來出國申請的便利／找工作簡歷好看。
這些都是現(xiàn)行教育模式帶來的弊病。（參考博雅小學堂崽媽／月月媽的發(fā)言）
碎片式教育和知識地圖
書中提到了學科劃分和課程進度劃分把知識碎片化，提出其實任何一個概念都可能與另一個概念相關(guān)，知識是連綿貫通的。這點深表同意。進而作者又提出了可汗學院的一種知識地圖的教學工具，根據(jù)書中的描寫看來是非常好的形式，通過一張知識點結(jié)構(gòu)圖，把跨學科的`知識們穿在一起。這好像思維導(dǎo)圖的方式，又好像孩子學習中的發(fā)散延伸學習。
不過，對于網(wǎng)絡(luò)學習的形式，目前我還沒有體會和發(fā)現(xiàn)知識地圖如何發(fā)揮作用。在若干10幾分鐘到幾十分鐘的視頻／音頻學習課件中，如何形成體系性的知識學習呢？
剛好，有人推薦了一款叫做樂樂課堂的App應(yīng)用，甜甜又正好在參加一個網(wǎng)絡(luò)英文圖書館的堅持閱讀活動。結(jié)合起來說說我的體會吧。
首先是樂樂課堂，語文部分看起來是打破教科書界限，從先秦開始按照年代進行的，小學數(shù)學部分基本就是孩子現(xiàn)在教科書的內(nèi)容，只是視頻動畫了而已。看過之后的感覺是，如果孩子沒有掌握當期課堂的內(nèi)容，可以看看樂樂作為補充。而奧數(shù)部分，因為內(nèi)心反對通過例題教孩子解題的那種“訓練”式的學習方式，所以也沒接受。
再說說英文閱讀。對于家里英文圖書有限的我來說，這個英文圖書館確實給孩子提供了更為豐富的圖書內(nèi)容。圖書分級，對于低級別的書，有一個簡單的動畫視頻把書中故事講一遍，然后是讀故事，孩子可以跟讀。每本書有重點詞匯的講解，并通過小游戲做詞匯和句式的練習，以及幫助孩子理解這本書的內(nèi)容。對于甜甜來說，低級別的書她可以八九不離十的跟讀，即使有些句子或者單詞不認識也不影響她作對那些游戲題。
通過這種方式學習，對孩子的學習能力和自主性要求很高，她是匆匆讀過一遍拉倒，還是喜歡研究這本書到底講了個什么故事，這個詞到底什么意思，其收獲是不一樣的，甜甜在讀不同書的時候就能看出這種差異。
另外，因為之前我們睡前都會共同讀一本英文小故事或者phonics（復(fù)雜的她聽我讀，簡單的她自己讀或者跟讀），而參加了這個網(wǎng)絡(luò)英文圖書館的閱讀之后，我們這種親子讀書模式被擱置了，這也讓我很唏噓。如果家里有良好的閱讀氛圍和習慣的話，親子閱讀一定好過交給網(wǎng)絡(luò)。
最后，想說的是，對于可汗學院這種學習方式，也許對成人更合適，對孩子并不合適。孩子學習成人化（難／復(fù)雜／超前），成人學習小孩化（游戲／段子）。
體系性的知識學習，是應(yīng)該在孩子們吸收了很多知識之后，再歸納總結(jié)形成體系，還是應(yīng)該先有知識地圖的總貌再衍生演繹到各類知識點呢？個人覺得后者會更有趣，更容易激發(fā)探究的興趣，不過這個問題還沒有很明確的想法。通過可汗學院可以普惠大眾一個學習的機會，不過期待學習的結(jié)果是什么呢，依然是掌握知識點會做題嗎？
現(xiàn)在的教育太注重讓學生掌握“知識”了，孩子們學的東西越來越難／越來越超前，孩子們的見識和知識確實比我們小時候豐富多了。但是，終身學習能力的提升卻不見得和知識的難度成正比。而“學習”二字的內(nèi)涵，遠不止知識層面的學習。
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