《教語文其實很簡單》讀后感

《教語文其實很簡單》讀后感范文

　　暑假來臨，學校發了3本必讀書供我們充電學習。首先吸引我的就是這本由李振村、楊文華主編的《教語文，其實很簡單——小學語文名師演講錄》。原因很簡單，我雖教了十幾年的語文，也算是一個老教師了，可是在現實教學中總是有點固執又盲目地認為語文是所有學科最難教的一個學科。教學內容多而繁雜，復習階段我總感覺有那么多的東西要復習，拿到試卷又總是感嘆到：花費了那么多的經歷，復習了那么多的內容，其實是做了那么多的無用功。唉，語文到底該怎樣教啊？

　　“課堂簡單高效，教師教學目標明確，學生學習興趣盎然”這是我一直以來所追求的。看到封面上“教語文，其實很簡單”這幾個赫然醒目的大字，我急切地翻看這本書，想從名師身上找到答案。

　　教語文，真的很簡單。

　　書中一位位名師，用簡單樸實的語言，具體真切的操作方法將自己親身的教學體驗展現在我們面前。

　　特級教師孫雙金提出了“重構12歲之前的語文教育體系！”指出語文教育的三塊“大石塊”——國學經典、詩歌經典、兒童文學經典。首先是每天早上讀10~20分鐘的國學和詩歌經典。其次，教材中課文的一般教學方法是“通讀全文，然后提一兩個關鍵問題幫助理解課文，接著再背誦文中的精彩成語、句子或片段即可”。節省下來的時間就可以誦讀、背誦國學和詩歌經典。兒童文學有人物，有故事，有情節，特別能吸引兒童興趣，重在積極引導，推薦書目，激發興趣，自主閱讀。語文作業孫老師奉行的是“讀、背、寫”三字經，讓學生真正享受語文學習內在的快樂。

　　山東省濰坊市北海學校語文教師韓興娥的“課內海量閱讀”被《中國教育報》等多家媒體報道。海量閱讀的方式簡單得很，就是讀、讀、讀……課堂上充滿朗朗讀書聲，老師的講解、學生的討論都只是三言兩語，是夾雜在誦讀中間的“休息”。這種看起來簡單而沒有技法的讀書模式，其實暗含了最重要的課堂理念：讓學生自己享受課堂，把讀書的時間還給學生，給學生足夠的文字營養。

　　薛瑞平老師提出：“閱讀”是唯一重要的，學校的教學目標應當是培養終身的閱讀者。特級教師竇桂梅主張對經典的文學作品進行文本細讀。特級教師周益明在語文教學中引入民間文學，一首首富有音韻的童謠、一個個神秘的神話、一篇篇神奇的傳說讓兒童獲得極大的愉悅與滿足。在這些名師、特級教師手中，教語文真的是一件極其簡單又有意義的事。

　　讀著讀著，我似乎真的感覺“教語文，真的很簡單”，簡單地說就是“大量讀寫，讀寫結合。”再簡單點就是“多讀多寫”。

　　教語文，真的簡單嗎？

　　合上書本，回想著一位位名師精彩的論述，我再次問自己，對我來說教語文真的簡單嗎？其實，不簡單！

　　簡單的背后是對語文教學的執著追求。“讀”和“寫”說起來是簡單，但怎樣讓學生喜歡讀、喜歡寫，寫得有效果，寫得有進步，需要的是語文教師潛心的研究和付出更多的時間。我們看韓興娥老師的“海量閱讀”說起來多簡單，就是讀、讀、讀……但這絕不是說作為語文教師只要說一聲“讀”，然后就可以悠閑地喝茶看報了。針對自己班的孩子選哪些書讀，什么時候讀，采用怎么的閱讀評價、反饋、激勵機制，怎么處理好課文教學和課外閱讀的關系等一些列的問題需要教師在課外付出更多的時間。這樣的工作，只有一個教師內心充滿對語文教學執著的追求，我無比的熱愛才能完成。就像韓興娥老師所說：“我進行了十多年的海量閱讀實驗，整天忙著選書、推薦書、備課，忙得焦頭爛額，忙得腰酸背痛……”

　　簡單的背后是教師自身扎實的文學功底。只有教師自身具備高超的文學素養，才能夠影響學生，讓學生對讀和寫產生濃厚的興趣。以陳琴老師為例。她對經典有一種近乎瘋狂的癡迷：在家里做家務、上班途中、出差路上，但凡點滴空余時間，她都手不釋卷，口中念念有詞，讀得有滋有味……她的愛好自然會遷移給她所教的學生。我想，漢語是我們的母語，大多數孩子本身對其都有學習的興趣。一個具有扎實文學功底的教師無論在課堂上還是在課間活動中，他的言行舉止都會進一步激發學習語言文字的興趣。相反，一個語文老師本身不喜歡讀書、沒有讀過多少書，也很難進一步激發學生學習語文的興趣，這樣，教語文就不再簡單了。

　　現在看來教語文說簡單就簡單，簡單的是語文教學的規律，那就是要牢記“讀”和“寫”兩個字。簡單的前提是教師自身具備較高的語文素養以及對語文的熱愛和對語文教學的執著追求。

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