數(shù)學(xué)估計(jì)課程教學(xué)反思
數(shù)學(xué)估計(jì)課程教學(xué)反思
“估計(jì)”是測(cè)量的一個(gè)重要組成部分，在實(shí)際生活中應(yīng)用也十分廣泛，人們對(duì)一個(gè)量進(jìn)行估計(jì)的機(jī)會(huì)常常比精確測(cè)量更多。今天我教學(xué)了估計(jì)這一課，讓學(xué)生在積極參與和相互討論的過(guò)程中學(xué)習(xí)估計(jì)的方法、發(fā)展學(xué)生的空間觀念和實(shí)踐能力。
上下來(lái)覺(jué)得這堂課時(shí)間設(shè)置不是很合理，對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不全面，自己安排好的任務(wù)沒(méi)有完成。課始，復(fù)習(xí)周長(zhǎng)的定義并讓學(xué)生在紙上計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)，這里我先出示長(zhǎng)方形，做好交流完后才出示正方形，再讓學(xué)生做并交流。這樣，忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)，浪費(fèi)了時(shí)間。如果同時(shí)出現(xiàn)這兩個(gè)圖形，會(huì)節(jié)約時(shí)間。在教學(xué)例題4時(shí)候，我先示范畫(huà)了一個(gè)3厘米，再讓學(xué)生畫(huà)3厘米，這其實(shí)是不必要的重復(fù)，照樣畫(huà)葫蘆人人都會(huì)。我應(yīng)該提問(wèn)，我們知道1厘米是這樣長(zhǎng)，那2厘米呢？（2個(gè)1厘米那么長(zhǎng)）那3厘米呢？4厘米呢？然后直接跳到8厘米怎么畫(huà)？請(qǐng)你試一試。這樣有一個(gè)過(guò)渡，學(xué)生也較容易接受。在教學(xué)例5時(shí)，我讓學(xué)生先估計(jì)鉛筆盒周長(zhǎng)再在絲帶上取出周長(zhǎng)長(zhǎng)度的這段，這樣的設(shè)計(jì)高估了學(xué)生的想象能力，直接估計(jì)周長(zhǎng)是較難的。可以先讓學(xué)生估計(jì)一下鉛筆盒長(zhǎng)、寬各是多少，再估計(jì)周長(zhǎng)是多少，在絲帶上取出這段長(zhǎng)度，再量一量是不是差不多。還有好幾個(gè)細(xì)節(jié)做得不好，比如有的同學(xué)畫(huà)8厘米時(shí)候，還是借助尺子，我沒(méi)有直接點(diǎn)出不能用尺。
當(dāng)然本堂課也有特色之處，比如有5個(gè)同學(xué)手拉手圍一圈，周長(zhǎng)是多少米？我請(qǐng)五位同學(xué)手拉手演示演示，通過(guò)學(xué)生直觀觀測(cè)，讓他們說(shuō)出周長(zhǎng)。有學(xué)生說(shuō)是5米，還有說(shuō)是6米，我追問(wèn)是怎么來(lái)的？學(xué)生通過(guò)觀察說(shuō)出一個(gè)人的一拖約為一米，這是對(duì)估計(jì)的進(jìn)一步提升。
總體來(lái)說(shuō)這節(jié)課不太滿意，我今后的備課一定要算好時(shí)間，反復(fù)推敲，要有計(jì)劃有步驟前行。
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