同儕攜手共進教案設計
同儕攜手共進教案設計
一、本單元的地位
1.本單元在課程中的邏輯定位
(1)學校人際交往是本單元的課程外延定位
義務教育階段7～9年級(初中)思想品德課程是圍繞著三個關系進行課程設計的，即：成長中的我(與自我的關系)，我與他人的關系，我與集體、國家和社會的關系。本冊主題是交往──“我與他人的關系”。根據學生生活世界從家庭到學校到社會的不斷生長、延伸的規律，本單元的內容定位在學校人際交往上，前承第一單元“家庭中的人際交往”，后續第三單元“不同文化模式中的人際交往”。
(2)學習人際交流與溝通是本單元的課程內涵定位
“交往”這一學習主題涉及到兩個既相互區別又互為聯系的方面。一是關于如何交往、如何形成溝通能力的問題，這里牽涉到道德判斷，但不是以道德判斷為主題;二是關于交往品德的問題。本單元的課程編制主要是從第一個方面考慮的，以學會學校情境中人際交流與溝通、努力建立良好的人際關系為課程的基本目標，因而與第四單元區別開來。從邏輯上分析，本單元所涉及到的同學交往和師生交往中的品德和規范，是作為“素材”而被歸納、上升到第四單元的學習主題之中的。教師在教學中必須意識到這一點，否則會造成邏輯混亂。
2.本單元在學生學習中的地位
學習是學生的主導活動，交往是一項重要的學習，學校人際交往是學生的主要交往領域。
從小學到初中，學校的人際交往從范圍來看并無變化，即仍然是師生交往和同學交往，但交往的內容、模式卻有了相當大的改變。在師生交往方面，交往中的“向師性”大大減少，要求建立民主平等的新型師生關系;在同學交往方面，平等互惠逐漸上升為主導模式。適應這一變化，本單元把學習主題定為“師友結伴同行”，以“伴”字突出交往中的平等模式及其人際關系，以“結伴同行”表達學校人際交往的意義在于不斷成長。
初中學生的學校人際交往模式在發生變化。平等、友誼、愛慕等交往中的高級情感在不斷涌現，青春期閉鎖、交往退縮、交往不當等現象在不斷增加，民主、平等的交往意識在不斷萌生。本單元的學習應有助于學生的心理發展、情感發展、道德發展和交往意識與能力的提升。
二、本單元的內容結構
本單元分為兩課：第三課“同儕攜手共進”，第四課“老師伴我成長”。前一課講生生交往及同學關系;后一課講師生交往及師生關系。兩課的目標都在于強調健康的人際交往、良好的人際關系有助于學生的成長。
本單元的兩個課題分別從生生、師生交往兩個維度談學校的人際交往，屬并列關系。第三課包含兩框：“同學·朋友”和“男生·女生”。從范圍上看，二者屬于包含關系，同學交往包含異性同學間的交往，但異性同學交往在內容上與一般意義的同學交往有著很大的區別，也是初中生在同伴交往中需要特別加以學習的內容。第四課也包含兩框：“我知我師，我愛我師”和“主動溝通，健康成長”。前一問題解決的是對教師的角色認知，后一問題解決的是如何與老師有效地交流、溝通，是前一問題的深化。總體而言，本單元的每個框都存在一個從知到行的學習過程，而重點放在“行”上，即突出新課程所倡導的“探究學習”的課程理念，突出道德學習中的重在實踐的德育理念。
三、探究活動建議
1.設計目的
本單元的主題探究活動是“交往的劇場，成長的舞臺”。這里的“劇場”、“舞臺”取雙關義。其一，把課堂變成一個劇場、一個舞臺，讓學生分小組表演某個有關學校交往的小品。這里，學生是劇作者、演員。其二，日常的交往本身就是個劇場，人生本就是個舞臺，人們在其中總要扮演不同的角色，經歷各種各樣的沖突，交往恰是學生成長的舞臺。這里，學生是劇中人，是他(她)自己。因此，設計本活動的目的不是讓學生展示表演才能，而是讓學生經歷學習的過程，在調查、編劇、表演等一系列學習過程中了解學校中的人際交往現狀，分析產生人際沖突的原因，探究解決沖突的方法，反思如何建立良好的人際關系。這樣做，一方面可以為學生提供學習本單元的經驗素材，另一方面也可以使學生主動地習得并檢驗本單元所介紹的各種人際溝通的策略、方法，更加生動地知曉人際交往中理解和溝通的珍貴，主動地營造和諧的校園生活氛圍。
2.操作建議
主題探究活動是要讓學生在做中學。這里的“做”，包含三個環節。一是調查學校生活中人際交往的現狀，收集反映人際交往的問題、困惑和沖突的事件，要安排在本單元學習之中進行，最好要求學生形成書面的調查材料。二是編寫一個反映校園交往的小劇本，利用課余時間進行排練。這一環節也應在本單元的學習過程中完成，學生可以參照課本中介紹的方法來設計解決沖突的劇情。三是在本單元學習結束后，安排一節活動課，讓各小組表演自己的小品，師生共同評出各種獎項。由于小組較多，教師應對各組的表演時間加以限制，原則是讓每個小組、每個同學都有機會展示他們對學校人際交往的理解。事實上，這也是評價學生本單元學習結果的一個方面。此外，表演環節也可以按照主題(朋友交往、男女生交往、師生交往)安排在相應的學習內容之后進行，這樣更有針對性。
3.應注意的問題
本活動要體現轉變學習方式的三個理念。第一，體現合作學習的理念。合作是指小組內的合作。調查、編劇、表演三個環節所需能力各不相同，小組內應各有分工，發揮每個同學的優勢。要避免準備時一人忙大家閑、表演時臨時湊合嘻嘻哈哈之類假合作現象，同時，適當強化小組間的競爭，能增加合作學習的效率和質量。第二，體現探究學習的理念。探究是指問題的解決過程，因此各小組要收集能夠反映校園人際交往的真問題、真困惑、真沖突的素材，同時，問題的解決也應該是切實可行的，這樣的學習才有探究的思維。要避免虛假問題、唱高調之類的假探究現象。第三，體現自主學習的理念。自主是指在整個活動過程中學生的主動性都能夠得到發揮。在本活動中，教師尤其注意不要把學生想出的解決問題的方案生拉硬套到教材中來，更不能代替學生的思維，要牢記過程重于結果。最后，作為教師也可以參與其中一組的活動中去，既是分享教學過程，也恰當地體現了本單元的主題。
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