十三歲的際遇教案

時間：2024-09-11 11:48:27

十三歲的際遇教案

十三歲的際遇教案

十三歲的際遇教案

　　學習目標：

　　1、能概括說出北大與作者間的幾次際遇，理清作者思想感情變化、發展、升華的線索。

　　2、能結合具體的內容分析作者對北大深厚復雜的感情，從作者的經歷中感受北大對作者的深遠影響。

　　3、品味思考文中抒寫北大對自己的巨大影響的精彩語句，并積累文中精詞妙句。

　　4、能從作者身上汲取自信，積極進取的好學精神。

　　學習重點：

　　1、培養學生自信，積極進取的好學精神。

　　2、感悟文中優美的語言。3、反復誦讀和識記，積累和豐富自己的語匯。

　　學習難點：

　　1、作者思想感情變化、發展、升華的線索。

　　2、作者對北大深厚復雜的感情。

　　課前學習：預習本課字詞

　　學習課時：兩課時

　　學習過程：

　　創設情景激情導入

　　導入：北大，中國的著名學府，也是每一個學子夢寐以求的地方，同學們了解北大嗎?(用多媒體課件展示北大風景的相關圖片。)

　　同學交流：我眼中的北大

　　同學們，青春時節，是人生的春天，是孕育理想、確立志向的最佳時期;青春時節，思維活躍，敢于創新，是挖掘生命潛能、開發人生智慧的關鍵時期。十三、四歲正是人生的黃金時期，你準備怎樣度過這一段青春時光?是的，只有知識才能讓我們的青春煥發絢麗的光彩，才能讓我們的人生走向輝煌。今天我們就來學習少年大學生田曉菲為紀念北京大學建校90周年寫的一篇文章《十三歲的際遇》(板書課題，作者)

　　簡介作者：

　　田曉菲，五六歲時，在家長的引導下讀了很多詩和其他文學作品，是個不折不扣“小書呆子”，后來，又學寫作，并在初中時出了她的第一本詩集，她的詩作還獲得“世界兒童詩歌比賽”的國內獎。1985年，十三歲的她被北京大學英語系破格錄取，后來她又出國留學，26歲獲哈佛大學比較文學博士學位，現在哈佛大學任教。

　　良好習慣從今做起

　　檢查課前學習：

　　1、怎樣理解課題《十三歲的際遇》

　　“際遇”即“遭遇”之意，不過多指好的。“十三歲的際遇”則指作者十三歲時就被“北大”破格錄取一事。這是一篇抒情性很強的回憶性散文，作者通過回憶自己從七歲到十六歲的一段生活，抒發了對“北大”的無限感激和熱愛之情。

　　2、字詞認讀：

　　白駒過隙()驀然()積攢()

　　絮語()安恬()檣櫓()

　　惆悵()徜徉()

　　摒棄()迸濺()穹隆()

　　彈指()擷取()嗚咽()犀利()

　　驟然()

　　初讀文本整體感知

　　自由閱讀課文后，以田曉菲的口吻，用第一人稱，按時間的順序，以“我與北大的故事”為題，講述田曉菲與北大的故事。

　　明確：四個階段(七歲、十歲、十三歲、即將十六歲)

　　向往北大進入北大回報北大

　　再讀文本局部探究

　　一、朗讀課文第一部分，并思考下列問題：

　　1、概括這一部分的大意，畫出表達作者思想感情的語句。

　　2、找出作者從7歲初知北大到16歲回顧北大的感情變化，特別是作者進入北大兩年來的思想感情變化。

　　3、指出這一部分在全文中的作用是什么?

　　明確：1、第一部分：寫“我”與“北大”結下不解之緣的歷程。

　　7歲：從泛黃的照片中知道北大。——一些莫名的驚奇、喜悅與感動，悄悄升起在孩子的內心。

　　10歲：乘車經過北大校門，固執地扭過頭去不看北大。——現在若看了，以后再來上學就“不新鮮”了。

　　13歲：到北大讀書。

　　16歲：已是來到北大的第三個秋天了。

　　每一階段的生活片斷都緊緊扣住“我”與“北大”的“塵緣”，引出對13歲際遇的敘述。第一部分最后一句“北大，兩年里積攢下來的那么多話，竟全部悄悄沉淀了下來”，就是為了引出下文對13歲際遇的集中的敘寫。

　　2、作者兩年來思想感情的變化：

　　剛進入北大：“一腦子浪漫念頭”，“對什么都充滿了興趣與好奇”

　　入校兩年后的秋天：“心情不勝涼意”，看到新生，感到有些茫然若失。

　　3、這一部分在全文中的作用是什么?

　　表明了作者通過兩年的學習后，感到了自己的成長和成熟。

　　二、朗讀第二部分，思考下列問題。

　　1、概括這一部分的意思，看看它可以分幾層。

　　2、“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪”，這一句話怎么理解呢?

　　3、作者通過讀北大的書和北大的人，形成了對北大的評價，試把這些精彩的語句和語段找出來。

　　明確：1、第二部分：寫“我”在“北大”三年的學習生活。

　　這部分又可分為三層：

　　第一層(6-9)：寫北大圖書館給“我”的影響。

　　第二層(10-11)：寫北大的人：同學與老師。

　　第三層(12)：總結來到北大兩年來的感受——難以用“得失”二字來衡量這一段因浸透了汗水、淚水與歡笑而格外充實的時光。

　　2、兩句相輔相成。上句是作者對北大在學術界、思想界、教育界地位的高度肯定，下句則表達了要為北大創造更輝煌的業績的雄心壯志。

　　參觀北大圖書館時，這句誓言“驟然顯得蒼白無力”，作者“心頭涌起一種近乎絕望的感覺”——沒有自信，覺得渺小

　　兩年學習后，作者變得“沉靜、愉悅、安詳”，并在第三部分中重提誓言。

　　——自信

　　北大為她“展示了一個動人的新世界”;因浸透了汗水、淚水與歡笑而格外充實。

　　3、

　　北大的書最初的感覺后來的感情對學校評價個人成長

　　個人誓言“蒼白無力”，心中感到“近乎

　　絕望”開始“進行探尋”，逐漸變得“沉靜、愉悅、安詳”“真理之光”為學生打開神奇之窗，展示新世界四個“開始”，三個“渴望”

　　北大的人學生師長對學校評價個人成長

　　肖像“專注而入迷”

　　“高聲爭論”“紳士風度”

　　“談笑風生”“一條生命飽滿的河流……向那充滿希望的未來流淌。”“因浸透了汗水、淚水與歡笑而格外充實”

　　品質“敏感”“純潔”“犀利”“機智”“生機勃勃”“和藹可親”“平易近人”“嚴謹治學”“誠懇做人”

　　作者通過談北大的書和人，形成了對北大的評價：

　　1、北大為一個渴望以有限的生命擁抱永恒的小女孩打開了一扇神奇的窗子，從這微風吹拂的窗口，透進純潔的真理之光。……北大為我展示一個動人的新世界……

　　2、吸引我的……是北大特有的敏感，特有的純潔，言談到犀利與機智，……為的是永不厭倦地感受北大清新自由的氣氛。

　　3、北大就是一條生命飽滿的河流，它從90年前的源頭出發，向那充滿希望的未來流淌。

　　三、朗讀第三部分，思考以下問題：

　　1、這一部分主要表達了作者的什么感情?

　　2、作者說“我是不系之舟”，這個“不系之舟”在文章里是什么意思?運用了什么修辭手法?

　　3、作者為什么說自己是一只“不系之舟”?

　　明確：1、抒發了依戀北大而又最終將離開北大的復雜感情。因為北大不僅僅是母校，它是師長，是朋友，是“我”的一部分，一部分的“我”。

　　2、不系之舟，比喻不受環境的束縛，始終勇往直前，駛向理想的彼岸的精神。這里用的是比喻的修辭手法。

　　3、“十三歲的際遇”使作者有緣“安恬地依偎在未名湖的臂抱里”，但她始終沒有安于現狀，而是無時無刻不在追求，向往著大海的波濤，尋求新的開拓和發展，與入學初“讓北大為我感到自豪”的誓言相呼應。

　　含英咀華品味語言

　　本文語言文采斐然，請你仿照示例，也對你認為美的語言進行賞析點評。

　　示例：

　　原文：“短短的頭發，天真的目光，還不滿十四歲，完全是一個一腦子浪漫念頭的小女孩，對什么都充滿了興趣與好奇。紛揚的白雪里，依稀看到她穿著藍色羽絨衣，在結冰的湖上面擲下一串雪團般四處迸濺的清脆笑聲。如今，秋風又起，樹枝樹葉交織出金色的穹隆。落葉遍地，踩上去很柔軟，好像此時此刻不勝涼意的心情。”

　　賞析：這段文字將兩年前的天真活潑、好奇，兩年后的沉靜、敏感、多情寫得十分生動具體，特別是將清脆笑聲比作雪團四處迸濺，通感的妙用，將“我”的天真活潑描寫得十分傳神。另外，作者寫心情也獨具一格，她寫秋風起，樹葉黃、落葉遍地，無一不流露出她的沉靜、敏感、多情，字里行間有詩畫般的情意流淌。

　　同學在個性品評的基礎上，小組討論交流。

　　練習拓展：

　　聯想造句：

　　①自從小心翼翼地佩戴上那枚白色的校徽起，北大就不再是照片上的影像，不再是車窗外一掠而過的建筑，不再是小女孩心中珍藏的夢想，而是需要用全部清醒的意識來對付的、不折不扣的現實了。

　　自從________________就不再是________________不再是______________而是__________________

　　②我渴望生活，渴望創造，渴望有一副輕靈的翅膀，擺脫這沉重的肉體的束縛，在無際的天空自由地飛翔!

　　我渴望___________,渴望_________________,渴望________________,____________________。

　　小結：

　　本文貫穿全文的線索是“我”的驚奇、喜悅、感動之情。文章開頭段，寫作者在七歲時看到那張“湖光塔影”的照片，心中就悄悄升起一種莫名的驚奇、喜悅和感動之情，這種感情貫穿于文章的始終。其中有才進校門，參觀北大圖書館引起的驚奇、感動之情;有走進圖書館時的激動不安和驚喜之情;有對北大的同學、北大的氣氛和北大的老師的喜愛、贊賞與感激之情;有在即將離開母校時的無限眷戀、惆悵之情;也有駛向知識海洋深處，為北大增光添彩，讓北大為“我”感到自豪的壯志豪情;還有夢幻中暮年歸來，再次輕依在“湖光塔影”的胸前的眷眷深情……正是這條感情線索穿起了“我”從七歲到十六歲這段生活的回憶。

　　合作探究深度開掘

　　1、文章題為“十三歲的際遇”，這個際遇是什么?為什么不以“我愛北大”“我的學校”或者“北大生活的回憶”為題呢?

　　2、文章主要采用第一人稱，但有時也與二、三人稱交替使用，為什么不顯得混亂?

　　3、散文的特點是“形散神聚”，本文的“形”和“神”分別是什么?

　　4、怎樣理解文中表現“渴望生活，渴望創造”的激情?

　　明確：1、之所以要寫這個際遇，因為對于作者的一生來說，是一個里程碑，實在是太重要了，用作者自己的話來說，北大是“自七歲起便結識便熱愛的地方”，“正是在北大，我由一個無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟”，“北大是我的一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液里”，和我“永遠無法分割開來”，簡而言之，“我”一切的一切都來自于“十三歲的那次不尋常的際遇”。

　　2、第一人稱的寫法便于直抒胸臆，并讓讀者感受到真實、親切而自然。但文章也用了第三人稱(如第四段)，現在的“我”與“她”——兩年前的“我”，此時的景與兩年前的景交替出現，類似電影畫面上的意識流，使文章顯得變化多姿。文章還用了第二人稱(如第五段)，連用了三個“你”，更直接、更強烈地抒發了對北大的深情。

　　3、“形”：“我”圍繞北大的見聞感受。

　　“神”：北大具有的精神。(求知、進取、創造、永不滿足等)

　　4、當年以神童著稱的田曉菲，憑十三歲的年齡走進北大，可謂躊躇滿志。面對北大浩瀚的書海，眼前如同展現出蔚藍無際的天空。成就感鼓舞作者奮發努力，搏擊長空;身處北大，“北大精神”即科學、民主、進取、創新的精神又以無窮的魅力感召作者，所以產生了“渴望生活、渴望創造”的激情。

　　深度啟發激勵向上

　　作者“渴望生活，渴望創造，渴望有一副輕靈的翅膀”，你渴望什么呢?

　　課堂小結：我們雖然難以跟她比肩，但我們從她的成才故事中吸取到的最寶貴的東西就是自信，執著，大量地閱讀、思索，渴望創造等等。希望大家能學習作者的這些精神，在生活和學習中不斷地提高自己，使自己早日成為有思想、有覺悟、有知識、有智慧的人才

　　課后學習：

　　1、積累詞語。

　　2、作者回憶了自己13歲時的際遇，讀北大書，做北大人，在北大實現自己的夢想，追求自己的夢想。同學們現在大約12歲，你也一定會有自己的夢想，你能自己寫出來嗎?像作者一樣，寫出自己的感受，寫出豐富多彩的文字。

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