聽《畫風》后感
聽《畫風》后感
聽《畫風》后感
下午教研活動，聽了黃娟芬老師的課。黃老師上了語文第四冊《畫風》第一課時。《畫風》一課主要講了三個小朋友一起畫畫兒時遇到了一個共同的問題，即“誰能畫風”。是小藝首先動腦筋想出了辦法，最后還是三人合作，用不同景物的變化描繪出了風的樣子。通過學習課文，使學生懂得要勤于觀察生活，遇到問題要動腦筋，善于合作，敢于創新。聽了黃老師上的《畫風》一課，讓我們學到了不少，就談談自己聽課后的一點感受。
一、老師能注重激勵性語言評價。
激勵性的恰當的評價，會使學生產生前進的動力，激發了學生學習的興趣，為培養學生終身學習奠定了基礎。在黃老師的這堂課上，激勵性的語言會恰到好處地送給學生。比如請學生讀生字，她會說：“誰能很厲害，一個人來念？”當一個學生讀得挺不錯時，她馬上說：“同學們不給他來點掌聲嗎？”學生馬上把鼓掌送給讀字的學生，不僅讓讀的學生心里甜甜的，其他學生的積極性也馬上調動了起來，小手一個個舉了起來，課堂氣氛也活躍了。
二、老師能靈活處理課堂生成。
在本節課中出現了一個小插曲，也是這節課的亮點。在學習生字時，黃老師用小黑板出示了生字，但是黃老師一時疏忽把“丹”字寫錯了，有個學生發現后及時指了出來。黃老師抓住了這個小小的課堂生成，說：“謝謝你，剛才老師寫字時因為注意力不集中，就出現了錯別字。所以呀，老師希望小朋友平時不管做作業還是做什么事情，都要非常認真，專心致志地去完成。”這一巧妙地處理既化解了老師出錯的尷尬，又借機教育了學生做事要認真。對于課堂上生成的教學資源能合理應用，適時對學生進行思想教育，不就是新課程理念所倡導的嗎。
三、老師能注重課文的朗讀，通過朗讀達到“其義自見”。
新理念倡導以學生的發展為根本宗旨，黃老師在教材的開發和利用方面做了調整。打破了以往教學“以教材為中心”，體現新時代的教師“用教材教，而不是教教材”的教學理念，把教材教活。針對這篇課文人物較多的特點，提出：“你們想讀好這篇課文嗎？那么，該怎么讀比較好呢？”問題設計得很巧妙。把學生當成了真正的主人，學生說了：要大聲地讀；要讀準字音等等，使朗讀感悟水到渠成。而且，在本節課上黃老師安排了大量的時間進行朗讀，朗讀的形式也靈活多樣，有自由讀，指名讀，分男女生讀，小組讀，分角色朗讀，還有選擇自己喜歡的段讀，黃老師不僅充分尊重學生，而且讓學生在反復的朗讀過程中感悟文本。
黃老師的課體現了新課程理念，學生學得比較輕松，而且扎實。美中不足的是黃老師課前精心畫了三幅畫沒有更好地利用。我覺得如果黃老師把課文的導入做適當地調整，先拿出三幅畫，讓學生說話訓練，然后自然地引出課題《畫風》：知道嗎？這三幅畫是有三個小朋友在畫風呢？你能找出他們畫的風在哪兒嗎？過渡到課文的學習，也許效果會更好。這是我個人的理解，我要向老師們多學習。
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