讓教師的講解扮靚課堂教學感想
讓教師的講解扮靚課堂教學感想
講解是教師運用說明、分析、歸納（概括）、論證、闡釋等手段講授學習內容的教學方法，是課堂教學中教師作為學生知識建構的促進者的最重要的體現(xiàn)形式之一。在任何課程的教學之中，教師的講解都是必不可少的。難怪人們會常說：某某老師的課“講”得好，某某老師的課“講”得一塌糊涂。可見，講解在課堂教學中的重要地位。
教師的講解可能是對一段文字的解讀，可能是對一個概念的定義，可能是對一個科學原則的闡釋，也可能是對一個歷史事件前因后果的描述，還可能是對一個公式內涵的說明，對一個操作規(guī)程的指令，或是對一個問題的揭示。
講解給學生通過“聽”來獲取信息、進行學習的機會。教師的講解可以幫助學生釋疑，可以幫助學生加深記憶，可以幫助學生形成動作圖式從而促進學生技能的形成，可以促進學生發(fā)現(xiàn)學習材料的內在邏輯聯(lián)系的從而加深理解。新的課程改革，強調推行自主學習、合作學習、探究學習等新的學習方式，我認為是非常必要的。可是相當多的人，對“自主學習”等作了望文生義的理解，將“自主學習”理解為學生獨自的學習，等同于學生的“自學”，將“自主學習”與“接受學習”對立起來，因而避諱甚至否棄課堂講解。其實，自主學習是指學生在學習過程中能夠“自我導向、自我激勵和自我監(jiān)控”的這樣一種高品質。接受學習是與“探究學習”或“發(fā)現(xiàn)學習”相對的概念，而不是與“自主學習”相對的概念。
講解，在教學法分類上稱之為 “講授法”，其優(yōu)點在于信息量大，時間的經濟和表達抽象觀念的便利。千百年來，人類積累了大量的知識財富，而一個人受教育的時間總是有限的。要將學生帶到人類認識的前沿，教師系統(tǒng)的講解就不可或缺。如果一切都要學生親身體驗、親自探索，既不必要，也不可能。其不足是偏重教師的活動，容易導致“滿堂灌”。在這里，我想特別強調：系統(tǒng)講解并不等于“滿堂灌”，盡管的確容易導致機械灌輸。為了克服其不足，教師在講解是要努力做到簡潔、明快，并注重要求學生的復述，鼓勵學生用自己的話來整理、加工教師講解的內容。
講解，是“講”和“解”，是推論、演繹、闡釋、揭示，通過講解要幫助學生發(fā)現(xiàn)超越給定的信息，生成新的信息，即能發(fā)現(xiàn)字里行間的“意義”，那些隱含的信息，而不是照本宣科地“念”或有口無心地“說”。
教師的講解應該條理清晰、詳略得當、要言不煩、語調和音量富于變化、措辭精當、表達流暢而舒展，應該努力避免面面俱到、不得要領，或者平鋪直敘、拖泥帶水，更應該避免顛三倒四、語無倫次。
只有當教師對需要講解的內容了如指掌、爛熟于心時，講解才可能精煉、精當。只有當教師真正了解學生可能在認識上存在的誤區(qū)或疑惑時，講解才能切中肯綮，一語中的。
教師的講解要語速適當，語速過快，學生沒有思考的時間，不易理解消化，甚至反應不過來；速度過慢，則容易倦怠，導致注意力渙散。在講解重要問題，教師要稍做停頓，給學生思考或記筆記的時間。總之，教師的“教”要服務于學生的“學”，以學生學習的需要來決定教師講什么、講多少、何時講和怎么講。
山東省高密市曙光中學任得寶老師說得好：“文字平鋪在紙上，既無色彩又無動感，可是經過老師的一讀一點，文字便從紙上立了起來，學生便看到了生活的本來樣子：花兒開了，人物活了，海中涌動著波濤，風里鼓蕩著清香”。好的講解，嚴謹而不乏機趣，莊重而不乏詼諧，讓人如坐春風，如飲甘露，讓人感受到“語言之妙，妙不可言”。 教師的講解不必口若懸河、滔滔不絕，但一定要表達完整，入心入耳；也不必字字珠璣、語驚四座，但一定要凝練準確，經得起推敲，真正做到“有實事求是之心，而無嘩眾取寵之意”。老師，您的講解如何？！
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