重疊問題教學(xué)反思
重疊問題教學(xué)反思
上完這節(jié)課后，感覺最近的教學(xué)心態(tài)很不好，一直在懈怠狀態(tài)，教學(xué)的熱情一直在低迷中，已經(jīng)對(duì)于很多的事情都麻木了。而這一次的公開課，給了我一個(gè)警鐘，知道了自己的缺乏，同時(shí)發(fā)現(xiàn)了自己平時(shí)在課堂中教學(xué)方式和教學(xué)語(yǔ)言存在的許多不足之處。不談?wù)?jié)課的教材主要談?wù)勆险n時(shí)的處理方式和教學(xué)語(yǔ)言方面。
一、太“麻煩”學(xué)生了----有效的設(shè)疑
現(xiàn)階段隨堂課上慣了，很多時(shí)候?qū)τ谡n堂中存在的問題老師都是停留于教授學(xué)生而學(xué)生是被動(dòng)的接受的狀態(tài)，時(shí)常有的心態(tài)是上課時(shí)間來(lái)不及了干嘛一定是要學(xué)生講，自己講解算了，太“麻煩”學(xué)生了。忘記了怎樣的學(xué)習(xí)是學(xué)生自我的學(xué)習(xí)？純粹的接受得來(lái)的是一些木訥、缺乏思考能力的學(xué)生，這是我所希望的嗎？所以在這節(jié)課上一直卡在的地方就是怎樣引出“為什么要調(diào)整表格就是調(diào)整表格的必要性，也就是韋恩圖的優(yōu)越性在哪里”，從而怎樣去突出這張表格的不足之處就是我要去解決的問題。所以主要就是讓學(xué)生體會(huì)到在原來(lái)表格中找重復(fù)的人的麻煩，從學(xué)生的找的過程中有的學(xué)生慢些、有的快些，用“為什么會(huì)找的慢？”“你能給找的慢的學(xué)生怎樣的意見或建議？”這兩個(gè)問題去讓學(xué)生感受體驗(yàn)調(diào)整表格的初衷，從而引出了韋恩圖的雛形表格。
二、太“忽視”學(xué)生了----有效的評(píng)價(jià)語(yǔ)
外出聽課時(shí)，名師的課總是有一種不能用言語(yǔ)表達(dá)的魅力，除了教學(xué)的設(shè)計(jì)很大程度上是源于他們的激勵(lì)、隨和的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，有效激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)是良好的課堂氛圍的催化劑。在試教了幾次后，大的環(huán)節(jié)沒有變動(dòng)，在評(píng)價(jià)語(yǔ)方面?zhèn)湔n備到了許多的細(xì)節(jié)，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的回答，都有事先預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)語(yǔ)方式，如：在課前交流時(shí)對(duì)于學(xué)生的回答評(píng)價(jià)“你不僅是個(gè)多才多藝的孩子，而且語(yǔ)言表達(dá)的可真清楚”；在匯報(bào)交流學(xué)生作品時(shí)評(píng)價(jià)“你的作品可真好有這么多人喜歡，讓老師也能一眼看出誰(shuí)重復(fù)了，謝謝你的作品，請(qǐng)坐，大家掌聲歡送”；在聽別人的發(fā)言時(shí)評(píng)價(jià)“你的耳朵可真會(huì)聽！”一次次的激勵(lì)使學(xué)生上課時(shí)更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。
三、太“小看”學(xué)生了----有效的預(yù)設(shè)
課堂中的許多“小意外”是一節(jié)課的亮點(diǎn)、笑點(diǎn)，同樣也是一節(jié)課的盲點(diǎn)、卡點(diǎn)，不要“小看”我們的學(xué)生在課堂中的每一次發(fā)言。在課堂中時(shí)常存在著這樣或那樣的小意外，隨時(shí)考驗(yàn)著教師的教學(xué)功底。而在這節(jié)課上真的是出現(xiàn)各種各樣的意外，如：當(dāng)出現(xiàn)要選每個(gè)班要選5人參加跳繩，6人參加踢毽子，問一共要選幾人？就有個(gè)學(xué)生出現(xiàn)了說(shuō)是“30，5×6= 30”頓感無(wú)語(yǔ)；在利用韋恩圖去計(jì)算一共要幾人時(shí)，就因?yàn)槎嗾f(shuō)了一句“誰(shuí)還有不同的方法”使學(xué)生出現(xiàn)各種完全按照答案去湊算式的結(jié)果，無(wú)語(yǔ)了。課堂中的每一次閃光點(diǎn)或是卡點(diǎn)其實(shí)很多時(shí)候是看教師是否有各種有效的預(yù)設(shè)。
每一次的開課是一次提醒和提高，在不斷修正和改進(jìn)中進(jìn)步。我想在數(shù)學(xué)教學(xué)的路上我還有很長(zhǎng)的路要走。
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