《黃生借書說》教學(xué)設(shè)計
《黃生借書說》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計：龔侃 復(fù)旦初級中學(xué)
教學(xué)目標(biāo)：掌握文言實詞的解釋、歸納特殊文言現(xiàn)象，翻譯全文
通過圈劃關(guān)鍵句梳理文章論證思路，理解論證方法的作用
教學(xué)重點：掌握文言實詞的解釋、歸納特殊文言現(xiàn)象，翻譯全文
教學(xué)難點：通過圈劃關(guān)鍵句梳理文章論證思路，理解論證方法的作用
教學(xué)流程：
一、 導(dǎo)入
1、我們往往有這樣的感受：一樣?xùn)|西沒有得到之前特別期盼得到，仿佛只要得到了它，生活就灑滿了美好幸福溫暖的陽光。然而真正得到后又覺得不過如此。讀書也是這樣，自己有的書往往懶得讀，然而如果聽說別人有一本好書并把它借來讀，卻會讀得很快很認(rèn)真，這是什么道理呢？袁枚的《黃生借書說》探討的就是這個問題。
二、 朗讀課文，初步感知
1、介紹作者：袁枚，清代詩人；字子才，號簡齋，又號倉山居士、隨園主人、隨園老人。作品集《小倉山房文集》。
2、朗讀課文，讀準(zhǔn)字音
汗牛塞屋非夫人之物而強(qiáng)假焉
惴惴焉為吾所有
庋藏焉姑俟
輒省記素蟫灰絲
卷軸 吝書
3、學(xué)生朗讀，讀準(zhǔn)字音
4、聽老師朗讀，標(biāo)注句中停頓
5、學(xué)生朗讀，注意停頓
三、 把握文體特點，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、這篇文章屬于哪一種古文體裁？有什么特點？之前學(xué)過哪篇？
“說”是古代用以記敘、議論或說明等方式來闡述事理的文體。“說”往往是借一件事情或一種現(xiàn)象來表述作者對某些事物或問題的見解，篇幅一般不長。
2、本文《黃生借書說》是借什么事情來寫的？
黃生——黃姓青年，名叫黃允修
針對黃姓青年來借書一事來寫。
3、讀懂“說”這種文體就必須明白，“說”文體的重點不在于所假借的是什么事情或現(xiàn)象，而是理解這些事情和現(xiàn)象引出的觀點究竟是什么，作者是怎樣論證這種觀點的。所以我們的學(xué)習(xí)分為三大板塊：
（1）掌握字詞解釋，準(zhǔn)確翻譯全文，為理解思想內(nèi)容和寫作方法打好基礎(chǔ)。
（2）通過尋找關(guān)鍵句的方法把握文章的寫作思路和中心思想
（3）學(xué)習(xí)文章構(gòu)思謀篇、寫作手法上的可取之處
四、 落實文言相關(guān)知識與技能
1、首先我們進(jìn)入第一板塊的學(xué)習(xí)
出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（1）掌握文言實詞解釋
（2）翻譯全文，讀懂文章意思
（3）歸納古今異義、一詞多義、詞類活用、文言特殊句式等語言現(xiàn)象
2、由學(xué)生逐段朗誦、逐段翻譯、逐段概括大意
3、歸納古今異義、一詞多義、詞類活用、文言特殊句式等語言現(xiàn)象
古今異義：祖父
子孫
無論
夫人
詞類活用：汗牛塞屋
歸而形諸夢
一詞多義：子不聞藏書者乎？
其他祖父積，子孫棄者無論焉
然天子讀書者有幾？
非獨書為然
特殊句式：七略、四庫，天子之書（判斷）
隨園主人授以書而告之曰（省略、倒裝）
若業(yè)為吾所有（被動）
4、完成當(dāng)堂檢測
五、 梳理論證思路、分析論證方法
1、本文的中心論點是什么？用了什么句式，有何表達(dá)效果？
書非借不能讀也
用雙重否定句增加預(yù)期，進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，增強(qiáng)表達(dá)效果
2、運用圈劃關(guān)鍵句的方法，整理作者的寫作思路。
書非借不能讀也。
非獨書為然，天下物皆然。
然后嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜也。
知幸與不幸，則其讀書也必專，而其歸書也必速。
3、論證過程中結(jié)合了哪些論證方法？整理文中的對比論證和舉例論證。
4、古人借書學(xué)習(xí)的例子很多，在第三小節(jié)中作者用自己的例子有什么用意？
5、完成配套練習(xí)中相應(yīng)的練習(xí)
六、 總結(jié)遷移
1、你贊同作者的觀點嗎？談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>
2、如果你是黃生，讀到了老師的這篇文章，你打算如何給老師回信呢？
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