五年級下冊科學《熱是怎樣傳遞的》的教學設計
五年級下冊科學《熱是怎樣傳遞的》的教學設計
【教材分析】
本課是小學科學（教科版）五年級下冊第二單元（“熱”）中的第6課。本課內容與前后幾課有著很強的聯系。其探究內容是是對前一活動內容的繼續深入，即在學生研究了“一般物體都具有熱脹冷縮”的性質后，從“用酒精燈給金屬條加熱，一會兒金屬條會變得很熱、很燙”這個現象出發，提出“熱是怎樣傳遞的？”這一研究話題，從另一個角度對熱現象進行研究。本課也是后面《傳熱比賽》、《設計制作保溫杯》的研究基礎和鋪墊。
本課共安排了兩個活動：熱在金屬條中的傳遞、熱在金屬片中的傳遞。在第一個活動中，教師要引導學生設計直觀的實驗，加熱金屬條的一端和中間，觀察并推測熱在金屬條中的傳遞過程和方向，這里有一個傳遞過程的深化：即從一端到另一端到從一點到兩端，引導學生推出熱是從物體較熱的部分傳向較冷的部分。在第二個教學活動中，教師仍要引導學生設計直觀的實驗，觀察熱在金屬片中的傳遞，在這個環節中，學生們經過更深入的觀察和思考，將會更清楚的認識到熱傳遞的是從物體較熱的部分傳向較冷的部分，這樣，學生就對熱傳遞的過程和方向有了更全面的認識。
【教學設計】
教學目標
1.科學概念：引導學生認識熱會從較熱的物體（或物體的一部分）傳遞到較冷的物體（或物體的一部分）；通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳熱方式叫做熱傳導。
2.過程與方法：設計實驗觀察熱的傳遞方向和過程；用文字或圖示記錄、交流觀察到的關于熱是怎樣傳遞的現象。
3.情感態度價值觀：激發觀察探究熱傳遞的興趣；體驗通過積極思考和探究所獲得的成功喜悅。
教學重點
認識熱會從較熱的物體（或物體的一部分）傳遞到較冷的物體（或物體的一部分）。
教學難點
設計實驗觀察熱的傳遞方向和過程。
教學準備
熱水杯、鐵架臺、銅條、蠟燭塊、蠟燭、凡士林、試管夾、酒精燈、火柴、水槽、金屬圓片、石粉劑（或溫變教具）等
教學過程
一、導入：
出示一個燒杯，倒入熱水后，燒杯會產生什么變化？
導入課題:熱是怎樣傳遞的
二、探究
（一）熱在金屬條中的傳遞：從一端到另一端
引導學生借助媒介，讓熱量的傳遞過程“看”得見。
老師出示兩種材料，（簡單介紹凡士林）任選一種進行實驗。
注意實驗步驟及注意事項
學生分組實驗并填寫實驗記錄單1：
（教師巡視、指導）
匯報交流。指名其中一組匯報實驗中的發現，其余學生補充。
小結：熱在銅條中，從較熱的一端傳遞到較冷的一端。
（二）熱在金屬條中的傳遞：從中間到兩端
提出問題：加熱銅條的中間，熱是怎樣傳遞的？
引導學生猜想
教師講述實驗方法：是否可以用剛剛的方法來驗證一下？
組織分組實驗。
匯報。
小結：熱是怎樣傳遞的：熱是從較熱的部分（中間）傳遞到較冷的部分（兩端）的。
出示熱傳導概念：我們把通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或從物體的一部分傳遞到另一部分的傳熱方法叫做熱傳導。
（三）熱在金屬圓片中的傳遞
出示金屬圓片，提出問題, 學生畫猜想
指導使用方法：在金屬圓片涂抹石粉劑，利用觀看石粉劑變干的順序來區分是否受熱，注意不要長時間燒，全部變干就停止。分組活動（或演示實驗），每組做加熱中間和邊緣一點的兩個實驗。
學生匯報：在金屬圓片中，熱會從較熱的部分傳遞到較冷的部分。
三、總結、拓展
引導學生對本課的研究發現進行總結。
拓展練習
【試教體會】
1.從學生的生活經驗出發提出研究的問題。由于本課內容是五下第二單元第6課時，沒辦法銜接上一課教學內容，所以就從學生已有的生活經驗——杯子倒進熱水會變熱、炒菜時鍋和鍋里的菜會變熱等這些現象出發，進入本節課要重點研究的問題。
2.優化實驗材料降低操作難度。在第一個活動中，原設計是：在鐵絲上用蠟粘火柴，這是很難操作的。因為鐵絲太細，蠟燭油難滴、火柴的出現很突然（學生會誤以為火柴受熱后會一枚枚地自燃）。因此，把鐵絲改成了銅條，把火柴改成火柴棒，用蠟粘小棒改成用凡士林粘小棒或放蠟燭片，這些改進都降低了實驗操作的難度，提高了實驗的效率,使實驗現象更可視化。
3.利用新型材料使實驗現象更明顯。在第二個活動中，原設計是：把蠟涂在金屬圓片上加熱觀察“熱在金屬片上是怎樣傳遞的”，但是，熱傳遞的現象還是不夠明顯，而且蠟燭油融化后學生繼續加熱，一會兒就會燃燒起來，存在著安全隱患，而且學生難以操作，效率不高。在本課中試教過程中，沒有拿到變色材料前，曾經用蠟——凡士林——到石粉劑都試過，效果一個比一個好，不過效果最明顯的石粉劑，在使用時，刷的均勻不均會影響到實驗現象，學生不容易刷均勻，而且比較費時間。
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