《我有一個夢想》公開課教學設計
《我有一個夢想》公開課教學設計
【教學目標】
�。�、通過品味、誦讀重要詞句，體會比喻、排比等修辭手法的運用效果，挖掘語言的深層含義，提高理解能力。
２、感受作者爭取種族平等的熱切情懷和偉大的獻身精神。
【課前準備】
教學之前，引導學生查閱有關資料，了解作者及美國黑人的歷史和現狀，加深對課文內容的理解。
【教學過程】
一、導入新課（根據視頻介紹演講特點）
了解作者生平：學生介紹，教師歸納。
二、整體感知
學生速讀課文，思考：怎樣劃分本文的演講思路？
課前大家已經預習過了，作為一位黑人民權運動領袖和諾貝爾和平獎獲得者，馬丁·路德·金的夢想一定是與眾不同的，下面請一位同學講一下你對他的夢想的理解？
１、夢想是什么：讓黑人享有政治平等權；擁有正義和自由；消除種族歧視和隔離；黑人和白人能和睦共處，親如兄弟。
２、為什么要實現：黑人仍然生活在受歧視和貧困的環境中，美國沒有實現百年前自由的諾言，今天討回權利已是迫不及待的事，如若不能實現，美國社會將出現動蕩。
３、怎樣實現：采用非暴力手段，團結白人、長期堅持以徹底達到目的，堅決、毫不退縮。
題解：為什么稱為“夢想”而不是“希望”或者“想法”？
夢想──充滿激情的、狂熱的、愿意為之付出千百次努力的目標（程度強烈）
三、語言品味（交代教學要求：語言品味──把握情感──深情朗讀）
作者感情為什么如此強烈？（黑人生活非常悲慘）
從哪一段知道這一點的？（第二段）一位學生讀第二段。
品讀段中關鍵字詞：結合預習的關于相關時期的黑人遭遇、文化背景來感受馬丁路德金的情感。
師生共同體會，刪掉“一百年后的今天”表達效果有何不同。
一部分生讀：“然而一百年后的今天，我們必須正視黑人還沒有得到自由這一悲慘的事實，在種族隔離的鐐銬和種族歧視的枷鎖下，黑人的生活備受壓榨，仍然生活在物質充裕的海洋中一個窮困的孤島上，仍然萎縮在美國社會的角落里，并且，意識到自己是故土家園中的流亡者。今天我們在這里集會，就是要把這種駭人聽聞的情況公諸于眾。”
另一部分生讀：“然而一百年后的今天，我們必須正視黑人還沒有得到自由這一悲慘的事實，一百年后的今天，在種族隔離的鐐銬和種族歧視的枷鎖下，黑人的生活備受壓榨。一百年后的今天，黑人仍然生活在物質充裕的海洋中一個窮困的孤島上。一百年后的今天，黑人仍然萎縮在美國社會的角落里，并且，意識到自己是故土家園中的流亡者。今天我們在這里集會，就是要把這種駭人聽聞的情況公諸于眾�！�
學生交流感受。
總結：去掉后面三個“一百年后的今天”，從內容上：主要內容不變，仍然是從政治上、經濟上和文化上反映出黑人的處境極其悲慘，但語氣顯然不如原文更有氣勢。
從形式上：反復和排比綜合運用，可以同時發揮兩種辭格的作用：一方面使表達的意思更加突出，一方面使氣勢更加磅礴。段中還有對比和比喻
指導后再請一位學生朗讀第二段（思想感情要緊扣“駭人聽聞”）
對于如此的不公正，作者的夢想是什么？集中表現在文中哪些段落？（１８～２５段）
題目為“我有一個夢想”，而這幾段中涉及的方面如此之多，是否離題？
學生品讀這些段落中的語言。
明確：作者的夢想含義是多方面的，涉及到黑人生活的各個層面。
涉及了哪些層面呢？歸結成“一個夢想”，作者的夢想是什么呢？（１５字內回答）
作者的夢想構成了幾幅美麗的圖景，而每幅圖景背后所蘊涵的真切期望又覆蓋了黑人生活的各個方面，對于脫稿激情演講的馬丁路德金來說，這是何等的難能可貴。
教師明確：首先，在政治上，作者希望美國的有色人種能享有和白人一樣的生存、自由和追求幸福的權利，有同等的地位和公民權，如選舉權和被選舉權等，而不是被作為二等公民備受歧視和壓迫；其次，在文化上，希望得到尊重和理解，人們不再以膚色，而是以品格的優劣來評判他們，有和白人一樣的受教育的權利和自由；第三，在經濟上，有和白人一樣的就業和發展的機會，而不是像現在這樣被限制在固定的貧民區，貧困潦倒。（呼應上文）
夢想：美國真正實現人人平等
理解這些段落中的比喻、排比、反復等修辭手法的作用，齊讀１８～２５段。
聽朗讀錄音，再讀１８～２５段。
歸納：演說詞的特點是具有說服力、感染力、針對性、鼓動性
四、課后拓展練習
以“我夢想有一天”為題，根據出示的圖片當堂寫一組排比句，教師先示范朗讀。
我夢想有一天，更多的人與希望同行，更多的愛心多一份執著，更多的貧困孩子能圓讀書夢。
我夢想有一天，炮火、廢墟、流血和失去親人的慘劇都不再發生，世上所有熱愛和平的人民不再受到戰爭的摧殘。
我夢想有一天，世上所有人能夠相互尊重、相互信任，以誠實自省為榮，以厚顏無賴為恥，心存良知，善待他人。
我夢想有一天，我們這里所有的莘莘學子不畏懼經歷的所有坎坷，背負著這段旅程的精華和回憶的甜酸苦辣，踏入自己理想的國度。
【教學反思】
這堂課，我從二期課改思想的實踐中得到了樂趣。品與讀，是解讀作品的鑰匙。于是我讓學生在預習時深入品讀、查找資料，尊重學生，讓他們自主學習，反映真切的閱讀感受。在上課的討論交流的過程中，我對學生的發言，不是只作簡單的肯定，而是加以引導、點評、整合、歸納、總結。既發揮學生的主體作用，又體現老師的指導作用。拓展設計體現了大語文關注現實、關注社會的特點，既對學生進行潛移默化的德育教育，又進行了讀寫能力的培養。此外，我能夠緊扣教學目標，突出教學重點，多角度化解教學難點，完成教學任務。并能夠較嫻熟地駕馭課堂，自如地引導學生分析問題，及時地對學生回答的內容加以整合。這一切，都得到聽課老師的好評。
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