《數(shù)小雞》的教學(xué)反思
《數(shù)小雞》的教學(xué)反思
一年級的孩子天真、活潑，他們渴望與伙伴、與教師的交流與合作。但是，由于他們幾乎都是獨生子女，因此比較任性，缺少與他人合作的勇氣與習(xí)慣，這對于其健全人格的形成是不利的。針對如此現(xiàn)狀，將如何解決這一問題？我認(rèn)為：必須樹立全新的教學(xué)觀念，教會學(xué)生合作學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)會了合作學(xué)習(xí)，可有利于師生之間、同學(xué)之間的交流，能順應(yīng)自己的學(xué)習(xí)欲望，符合素質(zhì)教育的教學(xué)要求。上完《數(shù)小雞》一課，我有了一些感受。
《數(shù)小雞》是一篇有趣的兒歌，寫了一群可愛的小雞在雞媽媽帶領(lǐng)下快樂地做游戲。我根據(jù)本課的教學(xué)要求，把全班學(xué)生分成七組，每組四人圍坐在一起，形成了學(xué)習(xí)小組。同時，又留出中間的空間，創(chuàng)設(shè)了草地的情境，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于本課的教學(xué)重點是讓學(xué)生認(rèn)識4個生字：“毛、的、少、氣”。因此在教學(xué)中，我先讓學(xué)生認(rèn)真聽課文的錄音，要求他們聽清生字的讀音。然后，我對學(xué)生說：“讓我們先來認(rèn)識這些字寶寶，好嗎？”學(xué)生的積極性很高，個個都點頭同意。我引導(dǎo)學(xué)生在小組中自學(xué)這些生字，輪流讀字組詞，并且討論自己是用什么辦法認(rèn)識這些生字的。學(xué)生在寬松、自在的小天地暢所欲言：有的聯(lián)系生活實際，指著媒體圖片上的雞毛，告訴大家“毛”字就是小雞雞毛的“毛”；“氣”就是“天氣預(yù)報”的“氣”；有的還編了順口溜：“小”字加撇就是“少”；還有的給“毛”找了好多“好朋友”：毛筆、羽毛、毛巾、羊毛等等。小組成員在共同的討論中用各種方法識記了字形，從而促進(jìn)了學(xué)習(xí)，提高了識字的效率。
為了使學(xué)生鞏固所學(xué)的生字，我又設(shè)計了學(xué)當(dāng)“小老師”的學(xué)習(xí)形式。 在小組自學(xué)生字后，我熱情地鼓勵他們：“誰愿意自己來當(dāng)小老師，你可以邀請小朋友讀，并給他評一評讀得怎么樣，其他小朋友可以向小老師提問。”話音剛落，大家都紛紛舉起了小手，搶著當(dāng)“老師”。只見“小老師”手拿生字卡片，熟練地請一組同學(xué)開火車讀字組詞，并表揚讀得正確的同學(xué)。當(dāng)一位同學(xué)問他“氣”是不是“汽車”的“汽”時，他胸有成竹地回答“不是”，還在黑板上寫了“汽”字，讓同學(xué)加以區(qū)別。就這樣，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中鞏固了所學(xué)的生字。學(xué)生在雙向互動的語言實踐活動中進(jìn)行口語交際，有利于培養(yǎng)口頭表達(dá)能力和組織、調(diào)控能力，對學(xué)生的全面素質(zhì)的培養(yǎng)有一定的幫助。
課堂中通過讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的交往能力有了一定的提高。但我發(fā)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)中還存在著一些問題，如個別學(xué)生因自己意見不被采納而不參與討論；小組成員人人搶著匯報討論結(jié)果等。這些現(xiàn)象表明，教師需加強輔導(dǎo)，及時提供有效的幫助，培養(yǎng)學(xué)生合作技能，幫助學(xué)生增強自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。由于上述原因，我覺得在小組中應(yīng)該讓學(xué)生更加明確并履行個人職責(zé)，教會學(xué)生掌握基本的合作技巧，使他們自我學(xué)習(xí)和互相合作學(xué)習(xí)達(dá)到和諧統(tǒng)一。 [+小學(xué)教學(xué)設(shè)計網(wǎng)_xxjxSJ.cn_}
一節(jié)課下來，我感覺學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還不是很好，課上的前面10幾分鐘學(xué)生還能認(rèn)真聽講，但后面就有些小朋友要開小差，有點小動作。需要我在課堂上提醒小朋友。再有學(xué)生在聽錄音的時候，基本上都能做到左手按右手指了，但姿勢還有些問題。有些小朋友在指的時候，把字都遮住了，還有手指指在字的上面的。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣地培養(yǎng)還需要訓(xùn)練，要進(jìn)行長期地培養(yǎng)。
在正確朗讀課文時，學(xué)生對于“著急”這個詞語的讀音讀的還不夠扎實。當(dāng)?shù)谝粋�小朋友站起來讀“著（zhāo）急”的時候，我沒有把握好，只是指出這個問題，再帶大家齊讀了一遍，學(xué)生對這個字的印象還不夠深刻，導(dǎo)致接下來在讀課文時有好多小朋友都犯了同樣的毛病。如果當(dāng)時我能指出這個問題，并讓小朋友說說它是第幾聲，再開小火車鞏固讀讀，加深記憶的話，學(xué)生在朗讀課文時就不會有這么多的小朋友再讀錯了。所以在以后的教學(xué)中，如果出現(xiàn)有容易混淆的字時，一定要在第一時間，加深小朋友對這個字的印象。
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