陶藝綜合實踐課的總結(jié)
陶藝綜合實踐課的總結(jié)
陶藝是我們民族的文化瑰寶，它歷史悠久、揚(yáng)名寰宇，并以物載道，蘊(yùn)涵著深厚宏博的中華文化精神。初三陶藝課程適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本，通過自己的“體驗”，“探究”，“操作”、“想像”、“設(shè)計”、“創(chuàng)作”、“走進(jìn)社會”、“服務(wù)社會”等系列活動使學(xué)生在“做中學(xué)，玩中學(xué)”的氛圍中手腦并用，在此基礎(chǔ)之上發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提高自身的實踐能力和創(chuàng)新能力，并且鍛煉了學(xué)生的良好的勞動習(xí)慣和融入社會的能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，也有助于形成其正確的人生觀和價值觀。
初三的學(xué)生身心發(fā)展基本成熟，他們的抽象思維能力已發(fā)展到一定的高度，思維活躍，具有強(qiáng)烈的探究欲望，對生活的空間不斷擴(kuò)大，對人生、社會、對自我形成了初步的認(rèn)識，陶藝為他們提供了這樣的一個融入社會的平臺。在當(dāng)代社會中，玩陶已成為一種時尚，很多人在閑暇時光走進(jìn)了陶吧體味泥性，追憶兒時的童趣。現(xiàn)代陶藝是使人類精神生活產(chǎn)生愉悅和滿足感的一個內(nèi)容和一個部分，它可以引導(dǎo)人們特別是身心都在發(fā)展中的中學(xué)生展開想象的翅膀。本篇文章來自資料管理下載。陶藝特有的魅力，與初三學(xué)生的情感和認(rèn)識特征相適應(yīng)，它面向?qū)W生的生活世界和社會實踐，陶藝教學(xué)活動可充分啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高審美能力，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展符合素質(zhì)教育的要求，并且能夠幫助學(xué)生體驗生活并學(xué)以致用，并學(xué)會健康愉悅地、自由負(fù)責(zé)地、智慧而富有創(chuàng)意地生活，謀求自我、社會與自然和諧發(fā)展。
根據(jù)初三學(xué)生的生理和心理的特點，在課程安排上特制定了印坯成型法和拉坯成型法這兩種成型技法為探究學(xué)習(xí)的主要載體。每一種成型技法都蘊(yùn)藏著不同的教育價值，學(xué)生通過系列性的探究學(xué)習(xí)過程，能夠?qū)W會使用相應(yīng)的陶泥與制作的工具（模具與拉坯機(jī)）、設(shè)計、制作與評價等多方面的能力的發(fā)展。通過組內(nèi)成員的交流與合作獲得一定的操作技能，使學(xué)生學(xué)會合作與分享，在此過程中要重視學(xué)生對技術(shù)的原理與方法的學(xué)習(xí)的體悟，以及學(xué)生良好的勞動習(xí)慣與技術(shù)能力的培養(yǎng)等，應(yīng)注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，力求技能掌握，態(tài)度養(yǎng)成，能力發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。
初三陶藝教學(xué)是綜合實踐活動的一個良好的載體，在不斷的摸索中，總結(jié)了以下經(jīng)驗：
（一）營造有利于學(xué)生主動創(chuàng)新的陶藝學(xué)習(xí)氛圍
良好的陶藝學(xué)習(xí)氛圍是有效教學(xué)的前提。學(xué)校和教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件，給學(xué)生營造陶藝學(xué)習(xí)的大環(huán)境。要盡可能給學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需的物質(zhì)條件，更要以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、激發(fā)學(xué)生的探究欲望為出發(fā)點，設(shè)計與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活相適應(yīng)的陶藝文化環(huán)境。其次，要營造好學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的小環(huán)境，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生把握初三陶藝知識體系的基礎(chǔ)上，適當(dāng)放手，使學(xué)生在不同模塊的實踐中認(rèn)識和理解相關(guān)陶藝知識點，陶冶心性，形成健康人格。鼓勵學(xué)生在實踐活動中，特別是在創(chuàng)作模塊中，積極思維、大膽想象、勇于創(chuàng)新。
（二）合理選用并探索新的教學(xué)方法與教學(xué)模式
首先，根據(jù)綜合實踐教學(xué)需要恰當(dāng)?shù)夭捎醚芯啃詫W(xué)習(xí)的方法，教師適當(dāng)?shù)姆攀郑瑢W(xué)生在探究中，欣賞、觀察、討論、實踐；教師及時的歸納總結(jié)，對知識點講解演示等使學(xué)生掌握初三陶藝的知識點。其次，可以吸收國內(nèi)外陶藝教學(xué)的成功經(jīng)驗，在繼承的基礎(chǔ)上大膽改革，探索新的教學(xué)方法與教學(xué)模式。
要從教學(xué)實際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，靈活、恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，并善于將各種方法有機(jī)地結(jié)合起來。任何一種方法和模式的選擇和使用，都應(yīng)該建立在深入理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上。譬如，“作品創(chuàng)作”模塊強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會實際的有意義的“作品”情境中，通過作品創(chuàng)作來熟練知識、運(yùn)用技能、形成能力。
每一模塊中學(xué)生的活動內(nèi)容大小要適當(dāng)、要求應(yīng)具體，各模塊之間學(xué)生的活動內(nèi)容還要相互聯(lián)系，形成循序漸進(jìn)的梯度，組成一個活動內(nèi)容鏈，以便學(xué)生踏著不同的活動的階梯去建構(gòu)陶藝知識。
（三）從問題解決出發(fā)，讓學(xué)生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程
通過問題解決進(jìn)行學(xué)習(xí)是初三陶藝教學(xué)的主要途徑之一。一方面，通過問題解決活動學(xué)習(xí)陶藝，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力以及自我反思與監(jiān)控的能力；另一方面，也可以促使學(xué)生把陶藝技術(shù)應(yīng)用到日常的學(xué)習(xí)和生活實際，甚至可以間接或直接地參與到自然，社會等各項活動中去。本篇文章來自資料管理下載。教師要引導(dǎo)學(xué)生在探索過程中解決問題；教師不僅要為學(xué)生安排可以在課堂上完成的陶藝的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也要注意引導(dǎo)學(xué)生把一些“課外”的相關(guān)的課題交給學(xué)生去處理，如在社區(qū)宣傳陶藝知識、如何在社區(qū)舉辦一場成功的陶藝作品展、作品義賣活動等。
教師可以在教學(xué)過程中讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的方法；要合理安排教學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷處理陶藝制作中遇到的問題、開展交流、相互合作解決問題的過程；要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇與確立作品創(chuàng)作的主題，設(shè)計與主題相關(guān)的陶藝作品的造型與適當(dāng)?shù)难b飾技法，根據(jù)需要與創(chuàng)意來創(chuàng)作作品，準(zhǔn)確表達(dá)意圖或主題思想，在“做中學(xué)”“學(xué)中做”的過程中提升他們的陶藝素養(yǎng)。
（四）關(guān)注基礎(chǔ)水平和認(rèn)知特點差異，鼓勵個性化發(fā)展
學(xué)生在陶藝學(xué)習(xí)的過程中動手能力有所差別，再加上學(xué)生認(rèn)知水平參差不齊，會給教學(xué)帶來諸多不便。教師應(yīng)該在教學(xué)中充分了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、個性發(fā)展需求等方面的差異，靈活設(shè)計與組織教學(xué)活動。
教師可以根據(jù)學(xué)生的能力差異、水平差異針對性地實施分層次教學(xué)；對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以采用單獨輔導(dǎo)的方法為其奠定必要的基礎(chǔ)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心；也可以采用異質(zhì)分組的方法，變學(xué)生的個體差異為資源，讓學(xué)生在參與合作中互相學(xué)習(xí)并充分發(fā)揮自己的長處，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；對于少數(shù)冒尖的學(xué)生，給予專門輔導(dǎo)，引導(dǎo)其走入陶藝的藝術(shù)大堂。
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