校本課程開發總結范文
校本課程開發總結范文
校本課程不僅僅是新課程改革中一門新興的課程，而是一種教育觀，更是一種學習觀，這種觀念對各門學科課改的推進，對素質教育的促動有著深遠影響。我校的校本課程在不斷的調整中日趨完善，以便能更好的展示“愛心建構民主教育，和諧促進師生發展”的辦學理念和特色，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極學習的態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。
一、領導重視，健全機構，積極探索校本課程開發的管理。
（一）、先行成立校本課程開發領導小組及校本課程開發組。
組長：xx校長
副組長：xx校長、高校長
成員：校委會成員
（二）、研讀理論，尋找校本課程開發的依據。
1、《基礎教育課程改革綱要》中明確提出“改革課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三管理，增強課程對地方、學校以及學生的適應性。”建構包含國家、地方與學校三級課程的一種國家課程計劃框架，是我國基礎教育課程改革的首要任務。
2、我校風景如畫，歷史悠久，人文資源和自然景觀得天獨厚，加上信息網絡的齊備和一批業務精良的高素質師資隊伍，在“愛心建構民主教育，和諧促進師生發展”的辦學理念的指導下，為校本課程的開發提供了軟硬件的支撐。
3、校本課程是新時期課程改革的需要，是學生全面發展的需要，是學校形成特色的關鍵，是教師專業水平提高，科研意識增強的有效途徑，同時還會推動地方經濟文化建設和精神文明建設的前進步伐。
（三）、權責分明，積極探索校本課程開發的管理。
權利與責任：
1、校長是校本課程開發的第一責任人，并積極引導全體教師更新觀念，投身于校本課程開發與實踐。
2、教導處負責校本課程的日常管理工作。
3、教師有權利選擇課程、學生有權利選擇課程和教師。
組織與制度
1、學校成立校本課程開發委員會。由校長、教師代表、學生代表、家長代表及社區人士構成，負責審定校本課程的開發項目，形成開發指南和方案。
2、學校建立課程審議制度，課程評價制度，管理辦法及相關激勵制度。
校本課程開發的原則
1、彰顯學校辦學特色的原則
2、促進學生全面發展的原則
3、提升教師專業素質的原則
4、合理利用校內外資源的原則
5、提高課程的適應性，改進課程質量的原則
6、生成性和統一性相結合的原則
校本課程開發的管理與評價
管理體制
1、學校建立課程開發工作領導小組，負責課程資源分析評估，課程規劃與審議、課程計劃管理的執行，評價以及教師校本培訓工作。
2、學校教導處負責校本課程開發的日常管理工作，通過聽、評、查、訪等形式對教師的教學過程實行月查并納入過程績效考核。
3、學校建構校本課程開發管理制度和激勵機制，教師的工作業績與結構工資、評先晉職相結合，成績突出者學校予以獎勵。
評價機制
1、課程評價：建立以教師評價為主，校長、教師代表、學生代表、家長代表共同參與的評價制度，主要是對課程目標、課程內容、課程設計、課程發展潛力等方面進行診斷評價，并不斷完善。
2、教師評價：建立課程開發領導小組意見和學生反饋意見為主的評價，主要是對教師開發的項目，《課程綱要》教案、課堂組織的
效果和教學成果等方面進行綜合評價，以此激勵教師改進教育教學（此文來自斐斐課件園），同時提倡每個教師建立成長記錄袋。
3、學生評價：建立以自我評價、學生評價、教師評價和家長評價四結合的評價制度。注重過程評價、發展評價，以此培養學生的成就感，促進其不斷進步，最后的評價結果并入學生畢業證發放管理。提倡每個學生建立成長記錄袋。
（四）、廣泛研討，確立校本課程開發實施目標。
1、校本課程開發目標
借助一個周期的“開發、實施、觀察、反思、再開發”探索、試驗、研討提煉、總結經驗，結合學校辦學特色、地域風采時代特征，力求讓學校的校本課程開發踏上開發——運行——管理——評價的良性循環的軌道。
2、學生發展的目標
為學生參與社會生活打好基礎：具備完善的人格、健康的心理和強健的體魄，以及扎實的基礎知識和過硬的生活技能，培養學生的文學素養、科學素養、實踐能力、創新精神和生存本領。
3、教師發展目標
教師通過開發校本課程，提高課程意識和開發能力，拓寬學科知識，改善知識結構，和諧人際關系，增強合作意識，激活探索熱情，觸摸時代信息脈搏，促進自身專業水平提升和形成終身學習的習慣。
4、學校發展目標
通過開發有特色的校本課程，促進學生的全面發展，生成學校教育教學（此文來自斐斐課件園）質量新的增長點，彰顯學校的辦學特色，爭創市級模范學校。
二、選修為主，必修為輔，科學規劃校本課程開發的內容
我鎮校本課程根據學生的需求、教師的現狀，學校的資源、地理條件的分析擬定開發人文素養、健康素養、科學素養、審美素養、生活技能五大類結構的校本課程，分成必修和選修兩在板塊。以學生發展為本，立足于我校現有條件，最大限度地挖掘和利用校內外的課程資源，為校本課程的實施創造條件。努力做到把師生中的生活經驗、特長愛好轉化為課程資源，讓學生在情境中學習、在實踐中學習、在探究中學習、在體驗中學習、倡導主動學習和合作學習，使學生擺脫學習的疲憊感、倦怠感。
注重中小學課程內容的銜接，盡可能避免同內容的重復開發，即使有也要根據學生的身心發展規律注意側重點的不同。
必修以全縣統一的環保教育、國防教育等專題教育為主要內容，分班進行。
選修以“土家文化進校園”這核心內容，實施具有我鎮獨特特色的土家文化的傳承和發揚課程資源開發，以教師分組開發教學資源——教師根據資源進行課程發布——學生選課——年級組宏觀調控—組織實施—學校考核為基本實施模式，為學生提供學習過程中的空間選擇和內容選擇，體現教育內容的多元性和選擇性。強調學生學習的自主、合作與探究。學生應像“科學家”一樣去發現問題、解決問題，在研究過程中獲取知識、發展技能、培養能力，特別是創造能力；同時受到科學方法、精神價值觀的教育，并發展自己的個性。
三、研修導向，積極實踐，崇尚落實校本課程開發的實效
我校校本課程開發的每一內容都必須通過學校研討—學生選擇—學校考核三關，才能說明這一內容是一次成功的開發。
1、學校研討。由課程開發教師小組報送課程說明以及課程綱要，學校校本課程開發領導小組進行集體研討，充分論證其可行性，決定其是否參加課程發布。
2、學生選擇。由課程開發教師小組精心組織課程發布形式及內容，吸引學生積極加入。學校根據學生參與數來確定該課程是否有開設的必要。
3、學校考核。課程進入實施一定時間后，學校領導小組深入學生活動中，通過訪談、量化等多種形式了解課程實施的實效，根據考核成績決定該課程是否有效。
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