現(xiàn)代文閱讀應(yīng)試能力的現(xiàn)狀與思考論文
現(xiàn)代文閱讀應(yīng)試能力的現(xiàn)狀與思考論文
在中考和高考中，考生現(xiàn)代文閱讀能力普遍低下的原因究竟是什么呢？提高現(xiàn)代文閱讀能力的正確途徑又究竟是什么呢？關(guān)于這兩個(gè)問(wèn)題，筆者憑直覺(jué)談幾點(diǎn)膚淺感受。
一、必須提高教師素質(zhì)，堅(jiān)決廢除“注入式”
只要尊重事實(shí)，就能看到：當(dāng)前全國(guó)各地、各校語(yǔ)文教師的素質(zhì)是參差不齊的，特別應(yīng)當(dāng)指出的是十年內(nèi)亂造成的教師隊(duì)伍的斷裂層，已經(jīng)嚴(yán)重影響著語(yǔ)文承前啟后工作的開展，眼下許多學(xué)校師資隊(duì)伍基本面臨這樣一種狀態(tài)：老的知識(shí)老化，年輕的經(jīng)驗(yàn)不足，中年骨干屈指可數(shù)。從師資心理狀態(tài)看，“習(xí)慣心理使很多人善于向低看齊，而不向高看齊。”（《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》1991年第1期張易木語(yǔ)），有志于教改的教師可謂鳳毛麟角了。師資心理現(xiàn)狀既如此，加上傳統(tǒng)習(xí)慣勢(shì)力抬頭，那些早已被教改前驅(qū)們拋到垃圾堆中去的“注入式”、“滿堂灌”又死灰復(fù)燃了。目前許多學(xué)校，尤其是廣大農(nóng)村中學(xué)依然沿襲舊的模式畸形發(fā)展，許多教師習(xí)慣于駕輕就熟，一灌了之，以圖輕松，這就必然導(dǎo)致學(xué)生們長(zhǎng)期被動(dòng)地“接受”知識(shí)，而不是主動(dòng)地“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)——這大概就是學(xué)生閱讀能力低下的癥結(jié)所在吧。為此，我認(rèn)為要提高學(xué)生閱讀素質(zhì)，首先要提高教師素質(zhì)，只有讓廣大語(yǔ)文教師徹底擺脫舊教學(xué)模式的束縛，徹底廢除“注入式”，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，閱讀能力的提高才有希望。
二、必須建立“全方位”的導(dǎo)讀體系
在學(xué)生閱讀能力普遍低下的情況下，為了使他們?cè)趹?yīng)試中能取得較理想的成績(jī)，畢業(yè)班教師適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，毋庸置疑是必要的。但我認(rèn)為這種做法從根本上說(shuō)與語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律仍是相悖的。這樣“療治”“閱讀能力低下癥”的做法乃是治標(biāo)之法，并非治本之法。上文已經(jīng)說(shuō)過(guò)，在當(dāng)前語(yǔ)文教師素質(zhì)參差不齊的情況下，在“注入式”未徹底鏟除的情況下，學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)地“接受”知識(shí)，而不是主動(dòng)去“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)，學(xué)生平時(shí)已不是“健康地成長(zhǎng)”，身上已經(jīng)“千瘡百孔”，甚至可以說(shuō)是“病入膏肩”；對(duì)于這樣的“病入”最后僅進(jìn)行短期“搶救”，就讓他們上戰(zhàn)場(chǎng)“打仗”，怎能不“打敗仗”呢？怎能不讓中、高考評(píng)卷教師慨嘆不已呢？鑒此，我認(rèn)為要使學(xué)生閱讀能力真正得到提高，就必須立足于平時(shí)扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，就必須憑借教材及課外精粹閱讀資料滲透知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，強(qiáng)化導(dǎo)讀，通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練方能水到渠成。而這一工作的進(jìn)行必須是“全方位”的，也就是說(shuō)必須從初中甚至小學(xué)高年級(jí)開始就進(jìn)行系統(tǒng)的強(qiáng)化訓(xùn)練，要一個(gè)年級(jí)一個(gè)年級(jí)，一個(gè)階梯一個(gè)階梯地從字、詞、句、段、篇，從“理解”、“分析”、“概括”、“遷移”、“評(píng)價(jià)”、“闡釋”等能力方面入手，認(rèn)認(rèn)真真地訓(xùn)練，一絲不茍地導(dǎo)讀，循序漸進(jìn)地提高。簡(jiǎn)而言之，只有“治本”才能使每個(gè)學(xué)生都“健康地成長(zhǎng)”，使他們不帶任何“病態(tài)”，使他們成為一名“健將”，這樣，他們上戰(zhàn)場(chǎng)，就能精神振奮，一舉攻下高考這個(gè)“堡壘”，奪取攻堅(jiān)戰(zhàn)勝利。
三、必須課內(nèi)外雙管齊下
統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，提高教師素質(zhì)，建立導(dǎo)讀體系，這些都是戰(zhàn)略上的宏觀問(wèn)題，緊接著就要考慮導(dǎo)讀的具體方法，這就是戰(zhàn)術(shù)的微觀問(wèn)題了。在導(dǎo)讀過(guò)程中，我認(rèn)為首先必須注意充分憑借教材——選進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教材的篇目都是經(jīng)專家們精心圈定了的典型名篇，對(duì)這些名篇，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，花大力氣，逐篇編寫導(dǎo)讀提綱，將有關(guān)知識(shí)點(diǎn)滲透在提綱中，既注意傳授知識(shí)，又認(rèn)真訓(xùn)練能力，既注重全篇訓(xùn)練，又緊扣典型語(yǔ)段解剖——有些語(yǔ)段一家伙可以設(shè)計(jì)十幾個(gè)有啟發(fā)性的問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題，進(jìn)行閱讀精確度和閱讀速度的訓(xùn)練，從而激發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力。當(dāng)然在重點(diǎn)導(dǎo)讀基本篇目之后還應(yīng)注意利用教材中的課外自讀篇目進(jìn)行知識(shí)遷移，這樣課內(nèi)外結(jié)合，雙管齊下，既擴(kuò)大閱讀面，又可以培養(yǎng)應(yīng)變能力，經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生實(shí)踐能力就會(huì)大大加強(qiáng)。
四、篇末的幾句話
綜上所述，現(xiàn)代文閱讀能力的提高在知識(shí)爆炸年代勢(shì)在必行。但這一“工程”十分艱巨，要靠全體語(yǔ)文教師團(tuán)結(jié)奮戰(zhàn)，一致努力方能見諸成效。在此，我認(rèn)為要使現(xiàn)代文閱讀這項(xiàng)艱巨工程“竣工”，還要擔(dān)任行政工作的領(lǐng)導(dǎo)們理解語(yǔ)文教師工作的艱苦性，同時(shí)，我也懇切期望領(lǐng)導(dǎo)們扭轉(zhuǎn)只重檢查教學(xué)筆記、檢查作文的習(xí)慣做法（我并不一味反對(duì)檢查），應(yīng)當(dāng)深入課堂，多聽聽老師們的語(yǔ)文課，看看他們轉(zhuǎn)變了程式化的教法沒(méi)有，究竟注意培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力與否。否則，檢查來(lái)檢查去，表面上看來(lái)不少教師教案寫得詳詳細(xì)細(xì)，作文批改符合“要求”。但到頭來(lái)，學(xué)生中、高考現(xiàn)代文閱讀能力照樣低下得可憐。這樣的檢查又有什么價(jià)值呢？
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