人物心理描寫指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)
人物心理描寫指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、引導(dǎo)學(xué)生感悟心理描寫的概念和作用；
2、指導(dǎo)學(xué)生掌握三種心理描寫的寫作技巧，掌握心理描寫的原則和要求；
3、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用心理描寫的技巧，拓展到實(shí)際的寫作實(shí)踐中。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：多種心理描寫技巧的掌握，心理描寫原則和要求；
難點(diǎn)：如何通過(guò)心理描寫，豐富人物形象，點(diǎn)亮人物心扉。
【課前準(zhǔn)備】
1、學(xué)生：搜集心理描寫的相關(guān)知識(shí)和片斷，閱讀有較多心理描寫的各類課文或作文，借鑒其寫作方法；
2、教師：搜集心理描寫的相關(guān)知識(shí)、文字片斷或語(yǔ)音材料，設(shè)計(jì)Microsoft PowerPoint多媒體課件
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入與目標(biāo)
1、師述：同學(xué)們，當(dāng)你放眼于大自然的山清水秀，放眼于城市的車水馬龍，放眼于人物美好的外貌，你可曾注意到，在我們的內(nèi)心的深處，同樣有一個(gè)美麗多變的天空，那里時(shí)而陽(yáng)光萬(wàn)里，時(shí)而陰雨蒙蒙。有時(shí)雷鳴電閃，有時(shí)又月朗風(fēng)清。你們肯定讀過(guò)許多優(yōu)秀的習(xí)作，學(xué)過(guò)許多大師的作品，你們一定會(huì)被其美好的意境所打動(dòng)，尤其被主人公細(xì)膩動(dòng)人的內(nèi)心世界所感染。
同學(xué)們，你們是否也愿意在寫作中抓好人物的心理描寫，點(diǎn)亮人物的心扉呢？今天就來(lái)解決心理描寫這個(gè)寫作問(wèn)題。（出示課題）
2、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（投影出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）
二、感悟與品析
1、感悟：什么是心理描寫？它在突出人物性格中有什么作用？我們平時(shí)的作文中能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用心理描寫嗎？我們現(xiàn)在就此問(wèn)題來(lái)感悟與品析。
2、師問(wèn)：我們先比較和品味下邊的兩組句子，說(shuō)說(shuō)哪句更好，好在哪里？有什么作用？（教師投影相關(guān)語(yǔ)句）
1）①這時(shí)我等得有些慌了，心想：媽媽究竟去哪了呢？她為何這么晚也沒(méi)回來(lái)呢？也許去姥姥家了，也許碰到同事了，也許…… （選自習(xí)作《等待的滋味》）
②這時(shí)我等得有些慌了，真不知道媽媽去哪里了，真想死人了。
2）①但是我還不服氣，口頭答應(yīng)著，心里卻想到：“圖還是我畫的不錯(cuò)，至于實(shí)在的情形，我心理自然記得的�！保ㄟx自《藤野先生》）
�、诘俏铱陬^答應(yīng)著，心里卻不服氣。
3、學(xué)生：根據(jù)上述要求和對(duì)句子開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)和活動(dòng)。
�。ǹ煞纸M研討和發(fā)言）
4、教師：歸納并明確（投影相關(guān)的品析啟示和答案）。
品析：每組句子的第一句都通過(guò)具體的心理描寫，突出了人物的個(gè)性，使形象更豐富、更飽滿。例如第1組第①句形象寫出“我”因急迫等待媽媽回來(lái)時(shí)推測(cè)媽媽去向的復(fù)雜心理，第2組第①句則表現(xiàn)作者魯迅學(xué)習(xí)方面的執(zhí)著和任性的特點(diǎn)。
而每組第②句則無(wú)具體的心理描寫，語(yǔ)句既不生動(dòng)，人物形象也顯得枯燥無(wú)味。
5、教師：明確心理描寫的概念和作用。（出示投影）
心理描寫：就是對(duì)人物的內(nèi)心世界、思想道德品質(zhì)和個(gè)性特征，用語(yǔ)言文字表述出來(lái)的一種描寫。
好處和作用：突出人物性格，便人物形象更豐富，更飽滿，讓文章更加吸引讀者。（此外也能增加考場(chǎng)作文評(píng)分的采分點(diǎn)）
三、探究與積累
1、出示魯濱遜發(fā)現(xiàn)腳印的視頻，讓學(xué)生感受并說(shuō)說(shuō)魯濱遜的心聲
2、結(jié)合學(xué)生的發(fā)言與原著的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生明確心理描寫的多種形式
例如：這簡(jiǎn)直把我嚇壞了。我呆呆地站在那里，猶如挨了一個(gè)晴天霹靂，又像大白天見(jiàn)到了鬼。我側(cè)耳傾聽(tīng)，又環(huán)顧四周，可什么也沒(méi)有聽(tīng)到，什么也沒(méi)有見(jiàn)到�！墒牵_印就是腳印，而且就這么一個(gè)，不容置疑。腳趾頭、腳后跟，是一個(gè)完整的腳印。可這腳印是怎么在這兒留下來(lái)的呢？我無(wú)法知道，也無(wú)從猜測(cè)。這使我心煩意亂，像一個(gè)精神失常的人那樣，頭腦里盡是胡思亂想，后來(lái)就拔腿往自己的防御工事跑去，一路飛奔，腳不沾地�？墒�，我心里又惶恐至極，一步三回頭，看看后面有沒(méi)有人追上來(lái)，連遠(yuǎn)處的一叢小樹(shù)，一枝枯樹(shù)干，我都仿佛看見(jiàn)有人拿著武器正要向我進(jìn)攻。
1）、內(nèi)心獨(dú)白，直接刻畫人物心理。
如：這簡(jiǎn)直把我嚇壞了。……可是，腳印就是腳印，而且就這么一個(gè)，不容置疑。腳趾頭、腳后跟，是一個(gè)完整的腳印�？蛇@腳印是怎么在這兒留下來(lái)的呢？我無(wú)法知道，也無(wú)從猜測(cè)。
內(nèi)心獨(dú)白：就是讓心靈說(shuō)話，把人物心理所想的用語(yǔ)言形式描寫出來(lái)，實(shí)際上有些像自言自語(yǔ)。
2）、用幻覺(jué)，巧妙地發(fā)出心靈的呼喚
如：連遠(yuǎn)處的一叢小樹(shù)，一枝枯樹(shù)干，我都仿佛看見(jiàn)有人拿著武器正要向我進(jìn)攻。
3）、通過(guò)動(dòng)作、表情，反映內(nèi)心變化
如：“呆呆地站”、“側(cè)耳傾聽(tīng)，又環(huán)顧四周”、“拔腿”、“跑去”、“飛奔”、“不沾地”、“一步三回頭，看看后面”
4）、通過(guò)夸張、比喻等修辭手法，生動(dòng)表現(xiàn)人物心理。
如：猶如挨了一個(gè)晴天霹靂，又像大白天見(jiàn)到了鬼�！褚粋�(gè)精神失常的人那樣
四、運(yùn)用與創(chuàng)造
一）現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用
1、請(qǐng)根據(jù)所投影的情境，描繪一段適當(dāng)?shù)男睦砥瑪嗝鑼懀慷挝淖旨s30—100字之間。（教師出示具體的情境和創(chuàng)造性寫作要求，1、2組完成第1題；3、4組完成第2題）
�、僬Z(yǔ)文課開(kāi)始了，老師正在把批好的試卷發(fā)了下來(lái)……
②這天傍晚由于完成班里的衛(wèi)生值日勞動(dòng)，放學(xué)已晚，路上遇上一個(gè)戴著墨鏡的小青年跟著自己，似乎遇上壞人了……
2、學(xué)生根據(jù)上述要求獨(dú)自進(jìn)行片斷寫作，教師巡視檢查；
3、展示部分學(xué)生個(gè)人作品（或部分學(xué)生朗讀其作文片斷）；
4、師生對(duì)作品互動(dòng)評(píng)析。
二）歸納小結(jié)：心理描寫的要求與原則
1、師述：在進(jìn)行心理描寫時(shí)我們還要掌握幾點(diǎn)要求與原則，只有這樣，才能更好的點(diǎn)亮人物心扉。（出示投影）
�、賹懕厝划a(chǎn)生的心理活動(dòng)。
（解釋：應(yīng)寫特定的人物在特定的環(huán)境中必然產(chǎn)生的心理活動(dòng)，如大雪寒天里，一般人想的是驅(qū)寒取暖，快出太陽(yáng)。）
�、趯懗龅男睦硪�(xì)微和復(fù)雜。
�。ń忉專号懗鋈宋锛�(xì)微的感情和復(fù)雜的心理變化過(guò)程。如《最后一課》當(dāng)韓麥爾先生宣布這是最后一堂法語(yǔ)課時(shí)，小弗士對(duì)以前沒(méi)學(xué)好法語(yǔ)心中的懊悔、自責(zé)，并決心要上好這最后一堂法語(yǔ)課細(xì)微而復(fù)雜的心理。）
2、學(xué)生感悟與識(shí)記。
五、拓展與延伸
布置課外作文題目：《 的感覺(jué)》 或《 的滋味》
要求：1）兩題選一題寫，并把題目補(bǔ)充完整，可寫一件事或?qū)懸粋�(gè)人；
2）多處恰當(dāng)?shù)拇┎逍睦砻鑼懯址ǎ怀鋈宋飩�(gè)性，600字以上。
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