北師大版三年下冊(cè)數(shù)學(xué)《住新房》教學(xué)反思
北師大版三年下冊(cè)數(shù)學(xué)《住新房》教學(xué)反思
本節(jié)課，學(xué)生在已學(xué)的乘法知識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算方法，也就是轉(zhuǎn)化成一位數(shù)乘兩位數(shù)和整十?dāng)?shù)的乘法掌握較好，對(duì)算式在情景中的含義理解到位。課堂上學(xué)生的思維活躍，問題意識(shí)也很強(qiáng)，特別是在對(duì)豎式計(jì)算的理解和掌握上，學(xué)生的質(zhì)疑、討論和解答都很到位，豎式中有0和沒有0的對(duì)比，以及第二個(gè)乘數(shù)的十位與第一個(gè)乘數(shù)的每一位數(shù)相乘以后積的位置，通過學(xué)生之間的討論與解答，對(duì)這一部分知識(shí)掌握較好。
但在課后，通過反思，我覺得這些地方在下一次課上可以進(jìn)行一些改進(jìn)
1、課前在老師的指點(diǎn)下，將課前設(shè)計(jì)的估算環(huán)節(jié)省去了，所以在列出乘法算式以后對(duì)算式的意義解釋，對(duì)孩子的怎樣計(jì)算這樣得乘法有很大的指導(dǎo)作用，應(yīng)該讓孩子回憶1412就是在求14個(gè)12或者12個(gè)14。而我恰恰忽略了這一點(diǎn)，遺漏了這個(gè)重要的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致孩子在計(jì)算時(shí)，有類似于 1010=100，24=8，100+8=108這樣的錯(cuò)誤出現(xiàn)，于是我在觀察了學(xué)生的計(jì)算情況以后，我馬上提醒孩子們用乘法的意義和估算的方法檢查自己的錯(cuò)誤。
2、在第二種算法出現(xiàn)時(shí)，我沒有根據(jù)乘法的意義進(jìn)行很好得溝通，讓孩子就結(jié)合乘法的意義敘述算式在求幾個(gè)幾，這里就可以節(jié)約一些完成練習(xí)的時(shí)間。
3、在對(duì)豎式和口算進(jìn)行溝通時(shí)，還感覺有些薄弱。
4、在孩子們對(duì)豎式的算法和書寫格式進(jìn)行激烈的討論時(shí)，我沒有很好的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，以后要在引導(dǎo)性的評(píng)語，以及討論的指向性語言方面，在平時(shí)的課堂教學(xué)中多下功夫，讓孩子的這種活躍的思維優(yōu)勢(shì)得到更好的發(fā)揮，形成邏輯思維強(qiáng)，發(fā)言提問有說服力，話語完整清楚，有良好次序的討論氛圍。
5、沒有把各環(huán)節(jié)的時(shí)間把握好，所以導(dǎo)致沒有練習(xí)的時(shí)間。孩子們的計(jì)算能力在課堂上沒有得到及時(shí)地鞏固和檢驗(yàn)。
我覺得以后在處理課堂生成性問題上，還應(yīng)該更加機(jī)智一些，充分的展示孩子的思想，并快速的做出反應(yīng)與評(píng)價(jià)，其實(shí)在這節(jié)課上還有一些孩子的方法值得展示與交流，比如12+8=20，2014=280,814=112,280-112=168.在解決了本節(jié)課的重難點(diǎn)后還是可以作為另一種思想方法進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)。機(jī)智的處理生成性問題，這也需要在課前對(duì)學(xué)情的進(jìn)行充分估計(jì)和預(yù)測(cè)，以便與在孩子出現(xiàn)問題時(shí)，能及時(shí)的做出反應(yīng)。
在計(jì)算教學(xué)中，像這樣的計(jì)算課還有很多，把不同的計(jì)算方法進(jìn)行溝通與歸納是很重要。
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