關(guān)于《靜悄悄的革命》讀書心得體會(huì)
認(rèn)真品味一部名著后，你心中有什么感想呢？不能光會(huì)讀哦，寫一篇讀書心得吧。那么讀書心得到底應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的關(guān)于《靜悄悄的革命》讀書心得體會(huì)，希望對(duì)大家有所幫助。
《靜悄悄的革命》讀書心得體會(huì) 1
假期我讀了佐藤學(xué)先生的《靜悄悄的革命》一書。《靜悄悄的革命》是日本東京大學(xué)研究生院教育學(xué)研究科教授、教育學(xué)博士佐藤學(xué)先生在考察了日本各地不少不同類型的學(xué)校后寫下的，主要介紹了日本的學(xué)校在各種因素的影響下引發(fā)一場(chǎng)教室里的教和學(xué)的“靜悄悄的革命”。這種“革命”“即是通過(guò)和事物對(duì)話、和他人對(duì)話、和自身對(duì)話的活動(dòng)過(guò)程，創(chuàng)造一種活動(dòng)性的、合作性的、反思性的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)是創(chuàng)造以相互傾聽為基礎(chǔ)的教室里的交流;是那些力圖實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的、合作性的教師間的相互學(xué)習(xí);也是讓家長(zhǎng)參與學(xué)校改革，使相互合作得以具體化的聯(lián)系載體”。此書論述了許多新的觀點(diǎn)，更多的是許多教育實(shí)例的剖析。在積極推進(jìn)“課改”的今天閱讀本書，真是受益匪淺。
對(duì)于文章中提到的貼近我們學(xué)生教育的觀點(diǎn)，聯(lián)系我的教育實(shí)踐，我來(lái)談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
一、關(guān)于“主體性”神話。
佐藤學(xué)先生說(shuō)“要看到教室里的風(fēng)景，就要看到課堂中主體性的發(fā)揮。”教學(xué)是由“學(xué)生”、“教師”、“教材”、“學(xué)習(xí)環(huán)境”四個(gè)要素構(gòu)成的。在這四個(gè)要素中，最近的傾向可以說(shuō)都集中在“學(xué)生”這一要素上。就像在我們學(xué)校的活動(dòng)中，學(xué)生的興趣、需要始終是我們教師最關(guān)注的。但考察當(dāng)前的學(xué)生教育實(shí)踐，教育活動(dòng)的主體問(wèn)題并沒有很好地得到解決。主要表現(xiàn)是：不少教師仍然以教育活動(dòng)“主宰”者的身份出現(xiàn)，與孩子不是朋友關(guān)系、知心人的關(guān)系，而多是教育者與被教育者的關(guān)系、管理者與被管理者的.關(guān)系;教育、教學(xué)過(guò)程中，不少教師仍然以“權(quán)威”的身份出現(xiàn)，在孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)中與孩子不是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，而多是“我說(shuō)-你聽”的關(guān)系、“我要求-你來(lái)做”的關(guān)系;在教育、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成上，不少教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”，不是根據(jù)孩子的需求去確立標(biāo)準(zhǔn)，而是必須按照教師的要求去發(fā)展，等等。上述種種，突出地反映為孩子還沒有成為教育活動(dòng)的主體，更沒有成為發(fā)展的主體。
二、關(guān)于課堂中的傾聽習(xí)慣。
互相傾聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。不管是老師還是學(xué)生都要養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。在活動(dòng)中，只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、活動(dòng)的效果也是不全面的。課堂常規(guī)的養(yǎng)成也是極其重要的部分。而傾聽習(xí)慣正是體現(xiàn)一個(gè)班級(jí)常規(guī)好壞的重要點(diǎn)。人的一切活動(dòng)都離不開“聽”，“聽”是孩子直接獲得信息的最為重要的實(shí)踐，并且“聽”與語(yǔ)言是同時(shí)產(chǎn)生的，因?yàn)橛行У膬A聽能幫助我們博采眾長(zhǎng)，彌補(bǔ)自己考慮問(wèn)題的不足;也 能使我們觸類旁通，萌發(fā)靈感。
《靜悄悄的革命》讀書心得體會(huì) 2
《靜悄悄的革命》是國(guó)際著名課程專家、日本教育學(xué)會(huì)前會(huì)長(zhǎng)佐藤學(xué)教授的代表作。佐藤學(xué)教授通過(guò)在日本和美國(guó)近萬(wàn)間教室進(jìn)行實(shí)踐觀察研究，提出了許多關(guān)于教育改革的真知灼見。這本書不僅適合中小學(xué)幼兒教師、校長(zhǎng)、教育管理者和教育研究者閱讀，也適合所有關(guān)心中國(guó)教育改革的人士。
在閱讀《靜悄悄的革命》的過(guò)程中，我深受啟發(fā)。佐藤學(xué)教授通過(guò)生動(dòng)的案例和深入淺出的論述，向我們展示了教育改革的必要性和可能性。他提出的“學(xué)習(xí)共同體”概念，強(qiáng)調(diào)了教室里活動(dòng)的、協(xié)同的、反思的學(xué)習(xí)，以及學(xué)校里老師們互相成長(zhǎng)、同事關(guān)系的構(gòu)建。這些觀點(diǎn)不僅讓我對(duì)教育有了更深的理解，也讓我對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐有了新的思考。
在閱讀過(guò)程中，我對(duì)“傾聽”的重要性有了更深刻的認(rèn)識(shí)。佐藤學(xué)教授通過(guò)實(shí)例說(shuō)明了在教室里的交流中，傾聽遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要。他強(qiáng)調(diào)，教師不僅要傾聽學(xué)生的發(fā)言，還要傾聽他們有聲的和無(wú)聲的語(yǔ)言，理解他們的心情和想法。這讓我意識(shí)到，在以往的教學(xué)中，我可能過(guò)于關(guān)注學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，而忽視了他們發(fā)言中所包含的情感和態(tài)度。在未來(lái)的教學(xué)中，我將更加注重傾聽學(xué)生的聲音，努力理解他們的內(nèi)心世界，從而更好地指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。
此外，佐藤學(xué)教授還提出了“量體裁衣”和“交響樂團(tuán)”兩種教學(xué)理念。他認(rèn)為，教師應(yīng)該像裁縫一樣，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和需求來(lái)創(chuàng)造課程，而不是用統(tǒng)一的尺寸來(lái)要求學(xué)生。同時(shí)，他還強(qiáng)調(diào)，教室里的教學(xué)應(yīng)該像交響樂團(tuán)一樣，各種意見和想法相互呼應(yīng)，產(chǎn)生出和諧而美妙的教學(xué)旋律。這些觀點(diǎn)讓我意識(shí)到，教學(xué)應(yīng)該是一種個(gè)性化的、創(chuàng)造性的活動(dòng)，而不是一種機(jī)械化的、重復(fù)性的工作。
在閱讀《靜悄悄的革命》的過(guò)程中，我還深刻體會(huì)到了教育改革的艱巨性和長(zhǎng)期性。佐藤學(xué)教授指出，這場(chǎng)革命要求根本性的結(jié)構(gòu)性的變化，絕非一場(chǎng)一蹴而就的革命。這讓我意識(shí)到，教育改革需要我們持之以恒的`努力和堅(jiān)定的信念。只有不斷地探索和實(shí)踐，我們才能逐步推動(dòng)教育的進(jìn)步和發(fā)展。
總的來(lái)說(shuō)，《靜悄悄的革命》是一本充滿智慧和啟發(fā)性的書籍。它讓我對(duì)教育有了更深的理解和認(rèn)識(shí)，也讓我對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐有了新的思考和方向。我相信，在未來(lái)的教學(xué)中，我會(huì)更加注重傾聽學(xué)生的聲音、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和需求、創(chuàng)造個(gè)性化的教學(xué)課程，努力成為一名優(yōu)秀的教師。
《靜悄悄的革命》讀書心得體會(huì) 3
在繁忙的工作之余，我有幸拜讀了佐藤學(xué)教授的《靜悄悄的革命》一書。這本書不僅為我打開了一扇全新的教育視角之窗，更讓我深刻體會(huì)到了教育改革的深遠(yuǎn)意義與細(xì)微之處。
《靜悄悄的革命》并非傳統(tǒng)意義上的革命巨著，它沒有波瀾壯闊的歷史畫卷，也沒有驚心動(dòng)魄的斗爭(zhēng)場(chǎng)景。相反，它以一種平和而深邃的方式，揭示了教育領(lǐng)域中一場(chǎng)正在悄然發(fā)生的變革。佐藤學(xué)教授通過(guò)在日本、美國(guó)近萬(wàn)間教室的實(shí)踐觀察與研究，提出了許多關(guān)于教育改革的真知灼見。
書中，佐藤學(xué)教授強(qiáng)調(diào)了“傾聽”在教育中的重要性。他指出，善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是善于傾聽的兒童，而只愛自己說(shuō)話而不傾聽別人說(shuō)話的兒童是不可能學(xué)得好的。這一觀點(diǎn)深深觸動(dòng)了我。在日常教學(xué)中，我們往往過(guò)于關(guān)注學(xué)生的發(fā)言和表現(xiàn)，卻忽視了傾聽的力量。傾聽不僅是一種行為，更是一種態(tài)度，一種對(duì)學(xué)生尊重和理解的表現(xiàn)。只有當(dāng)我們真正靜下心來(lái)，傾聽學(xué)生的發(fā)言，理解他們的想法和感受，才能建立起師生之間的信任與默契，從而推動(dòng)教學(xué)的深入發(fā)展。
此外，佐藤學(xué)教授還提出了“學(xué)習(xí)共同體”的概念。他認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該成為一個(gè)學(xué)習(xí)的`共同體，在這個(gè)共同體中，每個(gè)學(xué)生都能得到尊重，每個(gè)學(xué)生都能放心地打開自己的心扉，每個(gè)學(xué)生的差異都能得到關(guān)注。這一觀點(diǎn)讓我深刻認(rèn)識(shí)到了教育改革的本質(zhì)與目標(biāo)。教育不僅僅是知識(shí)的傳授，更是人格的塑造和能力的培養(yǎng)。我們應(yīng)該努力營(yíng)造一個(gè)包容、平等、尊重的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都能在這個(gè)共同體中找到自己的位置，發(fā)揮自己的潛力。
在閱讀過(guò)程中，我也深刻體會(huì)到了佐藤學(xué)教授對(duì)教育事業(yè)的熱愛與執(zhí)著。他花費(fèi)了20年的時(shí)間，在日本、美國(guó)近萬(wàn)間教室進(jìn)行實(shí)踐觀察與研究，這種精神令人欽佩。他的研究成果不僅為我們提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和啟示，更為我們指明了教育改革的方向和路徑。
通過(guò)閱讀《靜悄悄的革命》，我更加堅(jiān)定了自己投身教育事業(yè)的決心和信念。我相信，只要我們用心去傾聽學(xué)生的聲音，用心去營(yíng)造一個(gè)包容、平等、尊重的學(xué)習(xí)氛圍，就一定能夠推動(dòng)教育的深入發(fā)展，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才貢獻(xiàn)自己的力量。
總之，《靜悄悄的革命》是一本值得每一位教育工作者認(rèn)真閱讀、深入思考的書籍。它不僅為我們提供了許多關(guān)于教育改革的真知灼見，更讓我們深刻認(rèn)識(shí)到了教育事業(yè)的偉大與崇高。我相信，在未來(lái)的日子里，我會(huì)繼續(xù)秉承佐藤學(xué)教授的教育理念和精神，努力成為一名優(yōu)秀的教育工作者。
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