包裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)思路淺析論文
包裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)思路淺析論文
摘要:包裝和包裝設(shè)計(jì)水平是體現(xiàn)一個(gè)國家商業(yè)繁榮和文明程度的重要標(biāo)志，作為包裝藝術(shù)設(shè)計(jì)、裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)等視覺傳達(dá)專業(yè)方向的重要課程之一，包裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合調(diào)研分析、設(shè)計(jì)制作等能力。故本課程在教學(xué)中應(yīng)將貫穿人為本、注重調(diào)研、培養(yǎng)制作能力等為主線，作為課程的基本教學(xué)思路。
關(guān)鍵詞:包裝設(shè)計(jì);教學(xué);思路
包裝是一門古老的技術(shù)和藝術(shù)，有著深厚的歷史積淀;時(shí)代發(fā)展尤其是近代以來生產(chǎn)力水平的空前提高所帶來的商業(yè)文明繁榮，令商品包裝的設(shè)計(jì)制作越發(fā)精致美觀，其設(shè)計(jì)、生產(chǎn)加工也早已實(shí)現(xiàn)了規(guī)模化產(chǎn)業(yè)化，成為評(píng)判一個(gè)國家商業(yè)繁榮和文明程度的重要標(biāo)志。包裝和包裝設(shè)計(jì)于社會(huì)發(fā)展的重要性自是不言而喻，作為包裝藝術(shù)設(shè)計(jì)、裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)等視覺傳達(dá)專業(yè)方向的必修課程，包裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程注重培養(yǎng)學(xué)生綜合分析調(diào)研、設(shè)計(jì)制作商品包裝的能力，在專業(yè)課程體系中具有十分重要的地位。本課程在教學(xué)中開設(shè)于包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)后并與之相承，其后緊聯(lián)系列包裝設(shè)計(jì)、材料包裝設(shè)計(jì)、袋裝包裝設(shè)計(jì)、容器設(shè)計(jì)等后繼課程。這些課程的作業(yè)實(shí)訓(xùn)成果外觀差別較大，但都遵循著一條明確主線，即以人為本、注重調(diào)研、培養(yǎng)制作能力。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)將這條主線作為包裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的基本教學(xué)思路，并由此引領(lǐng)包裝藝術(shù)設(shè)計(jì)、裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)方向課程中的其他后繼課程。
一、包裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)遵守以人為本的教學(xué)思路
以人為本即以人的生理和心理感受為依據(jù)，努力讓相關(guān)設(shè)計(jì)符合人的生理心理需求。在包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)(于藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)而言主要是紙包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì))中，以人為本的思路主要體現(xiàn)在紙盒(箱)結(jié)構(gòu)各部分與人手、臂接觸之處的大小必須符合人體相關(guān)尺寸。而在包裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)中，以人為本的要求不僅體現(xiàn)在包裝盒與容器之大小、結(jié)構(gòu)需適合消費(fèi)者的把持使用，更體現(xiàn)在包裝的方式是否符合人們的使用習(xí)慣、包裝裝潢是否能滿足相關(guān)人群的心理需求和對(duì)產(chǎn)品的期待等等。在以人為本的教學(xué)思路下，教師當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)活動(dòng)中時(shí)常把自己比作消費(fèi)者，自行觀摩、檢驗(yàn)設(shè)計(jì)成果是否符合市場(chǎng)需求和目標(biāo)人群的使用偏好，根據(jù)產(chǎn)品的性質(zhì)、尺寸來決定紙盒包裝結(jié)構(gòu)。以土特產(chǎn)品包裝為例，其紙盒結(jié)構(gòu)選用提手式或花蓋式等變形結(jié)構(gòu)，可賦予作為禮品的包裝以貴重感;普通日常消費(fèi)品如零食、衣物、小用具等則常采用基礎(chǔ)方形紙盒結(jié)構(gòu)，以降低包裝生產(chǎn)成本。不論選擇何種包裝結(jié)構(gòu)都需要以人為本、依照人機(jī)工學(xué)原理，保證包裝各部分結(jié)構(gòu)便于人們搬運(yùn)、提攜、開啟使用等。同時(shí)，絕大多數(shù)時(shí)候包裝裝潢應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔、醒目、產(chǎn)品主題突出，能有效提升產(chǎn)品附加值、滿足消費(fèi)者對(duì)產(chǎn)品的期待，這也是以人為本的原則;但也有少數(shù)商品的包裝裝潢則相反，如某些涉及消費(fèi)者的使用隱私的產(chǎn)品，其包裝盒尺寸宜較小、外觀裝潢應(yīng)低調(diào)，便于消費(fèi)者收入袋中(懷里)隱蔽攜行，以照顧消費(fèi)者的使用心理，這更是以人為本原則的體現(xiàn)。
二、包裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)應(yīng)十分注重調(diào)研
在以人為本的教學(xué)思路指引下，包裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)當(dāng)注重調(diào)研和調(diào)研分析。包裝設(shè)計(jì)調(diào)研是根據(jù)項(xiàng)目的要求，有針對(duì)性地收集分析相關(guān)信息的過程;收集設(shè)計(jì)項(xiàng)目的具體要求、參考樣本樣品、產(chǎn)品信息尤其是賣點(diǎn)等，但更要分析掌握產(chǎn)品的市場(chǎng)狀況、消費(fèi)者狀況等信息，通過調(diào)研所得信息分析出結(jié)論，指導(dǎo)包裝項(xiàng)目的設(shè)計(jì)表現(xiàn)。以某松花皮蛋的包裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目為例，在同類土特產(chǎn)品繁多且同質(zhì)、僅在端午等傳統(tǒng)佳節(jié)前后市場(chǎng)需求較大的情況下，則本包裝設(shè)計(jì)的調(diào)研首先需要了解人們消費(fèi)皮蛋的習(xí)慣、一次性消費(fèi)的數(shù)量、用于送禮的比例等，由此決定包裝盒的容量、是否需要開發(fā)大小不同的幾種包裝以適應(yīng)不同消費(fèi)者的需求等;再根據(jù)包裝盒的容量、內(nèi)裝物重量的調(diào)研數(shù)據(jù)來決定包裝結(jié)構(gòu)，并根據(jù)市場(chǎng)同類產(chǎn)品的外觀、消費(fèi)者的年齡層面和欣賞習(xí)慣來決定裝潢設(shè)計(jì)的整體思路。由此可見，調(diào)研是包裝設(shè)計(jì)總體思路的依據(jù)，注重調(diào)研當(dāng)為包裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的重要教學(xué)思路。
三、包裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中要著力培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手制作的能力
根據(jù)多年形成的教學(xué)模式，包裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容包括包裝基本概論、針對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)研及分析、設(shè)計(jì)表現(xiàn)、制作樣品等。設(shè)計(jì)表現(xiàn)是通過手繪、電腦輔助設(shè)計(jì)等方式來表現(xiàn)包裝裝潢及展示效果的過程，是包裝設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到大量包裝成品的印刷制作質(zhì)量。而設(shè)計(jì)表現(xiàn)完成后，學(xué)生必須動(dòng)手制作包裝樣品實(shí)物，實(shí)物不止于像廣告、編排等作業(yè)那樣打印在紙面上即可，而是需要剪裁、粘貼制作成型。一個(gè)裝潢完備的包裝盒電子稿在準(zhǔn)確繪制完成后，打印在卡紙、紙板等材料上，學(xué)生需要將其準(zhǔn)確剪裁下來并折疊制作成形，實(shí)物樣品比屏幕上、打印在紙面上的包裝展示效果圖自然更有說服力。更重要的是，動(dòng)手制作能體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和工作學(xué)習(xí)態(tài)度，如果一個(gè)包裝盒的手工樣品不能工整地制作完備，則實(shí)踐中誰都難以對(duì)即將大批量生產(chǎn)的包裝盒充滿信心。著力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手制作能力是包裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的重要思路和目的。
四、結(jié)語
包裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是一門重要科目，在教學(xué)過程中要緊緊把握住以人為本、注重調(diào)研、培養(yǎng)制作能力的教學(xué)思路，便可以有效地引領(lǐng)學(xué)生打好包裝設(shè)計(jì)系列課程的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文簡(jiǎn)要分析了包裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)思路，是基于筆者長(zhǎng)期的設(shè)計(jì)工作和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，乃一家之言，不足之處筆者今后將繼續(xù)改進(jìn)提高。
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