關于湖南高職學生工匠精神現狀的調查報告
關于湖南高職學生工匠精神現狀的調查報告
簡介：本作品通過所獲得的第一手資料來對了解、分析目前湖南高職學生對工匠精神的認識和塑造現狀，提出自己的思考和對策，為有的放矢的進一步強化高職學生的工匠精神貢獻自己的綿薄之力。希冀能拋磚引玉，為高職學生工匠精神的培養和提升提供一定依據和參考價值，并因此而產生一定的社會效益，又可以通過德技并重的人才產生經濟效益。首先明確”工匠精神”的內涵及現代價值意義,然后介紹湖南高職學生工匠精神現狀的調查情況，接著根據調查數據概括高職學生工匠精神現狀、分析原因，最后提出解決問題的意見和建議。
詳細介紹：眾所周知，制造業是國民經濟的主體，是立國之本、興國之器、強國之基。十八世紀中葉開啟工業文明以來，世界強國的興衰史和中華民族的奮斗史一再證明，沒有強大的制造業，就沒有國家和民族的強盛。同理，打造具有國際競爭力的制造業，是我國提升綜合國力、保障國家安全、建設世界強國的必由之路。圍繞實現制造強國的戰略目標，2015年5月8日，國務院正式印發《中國制造2025》，這是實施制造強國戰略第一個十年的行動綱領。毋庸置疑，這一行動綱領的落實是靠高素質、高水平的勞動者去實現的。
在這個背景下，2016年全國“兩會”期間，國務院總理在中首提“工匠精神”，引起普遍關注。全國“兩會”過后，多次在不同的場合提到工匠精神。3月29日，總理在第二屆中國質量獎頒獎大會上指出，要弘揚工匠精神，勇攀質量高峰，讓追求卓越、崇尚質量成為全社會、全民族的價值導向和時代精神。4月26日，在安徽合肥指出，“在工廠車間，就要弘揚‘工匠精神’，精心打磨每一個零部件，生產優質的產品”。倡導工匠精神，已經上升為國家意志。
強國必先強質，強質必先強人。職業教育是與經濟社會聯系最緊密的教育類型，高職院校又是職業教育的生力軍，所培養的人才是社會經濟發展所需要的各類技術技能型人才，其培養的人才質量高低決定著企業產品質量的優劣。馬克思說：“理論一經掌握群眾，也會變成物質力量”，毛澤東認為：“代表先進階級的正確思想，一旦被群眾掌握，就會變成改造社會、改造世界的物質力量。”我國去年職業教育活動周的主題就是“弘揚工匠精神，打造技能強國”，這就很好的表明了德技并重，德為先的理念。
那么，湖南高職院校的學生是否已經意識到工匠精神的重要性、是否理解了工匠精神的內涵和實質、是否具有工匠精神、是否樂意的培養自己的工匠精神并作為自己的價值追求、是否有一個培養工匠精神的環境……帶著這些疑問，我們設計了相關調查問卷，走訪了一些高職院校，隨機對600名在校高職學生進行了問卷調查，以期通過所獲得的第一手資料來對了解、分析目前高職學生對工匠精神的認識和塑造現狀，提出自己的思考和對策，為有的放矢的進一步強化高職學生的工匠精神貢獻自己的綿薄之力。
作品專業信息
撰寫目的和基本思路：撰寫目的：通過所獲得的第一手資料來對了解、分析目前湖南高職學生對工匠精神的認識和塑造現狀，提出自己的思考和對策，為有的放矢的進一步強化高職學生的工匠精神貢獻自己的綿薄之力。希冀能拋磚引玉，為高職學生工匠精神的培養和提升提供一定依據和參考價值，并因此而產生一定的社會效益，又可以通過德技并重的人才產生經濟效益。
思路：首先明確”工匠精神”的內涵及現代價值意義,然后介紹湖南高職學生工匠精神現狀的調查情況，接著根據調查數據概括高職學生工匠精神現狀、分析原因，最后提出解決問題的意見和建議。
科學性、先進性和特別之處：沒有調查就沒有發言權。本作品基于對湖南部分高職院校學生的走訪調查，數據真實客觀，分析有據可依，意見和建議有針對性且具有可操作性。又通過網絡查詢，發現有關湖南高職院學生工匠精神的調查與分析幾乎沒有，于是將研究對象聚焦于高職學生，從他們的現狀出發，關注工匠精神塑造的可“復制性”、可持續性和帶動性、輻射性，盡量提出量體裁衣的意見和建議。
應用價值和現實意義：高職學生具有“工匠精神”，是高職學生個人發展的需要，是企業、高職院校生存發展的需要，也是中國經濟轉型升級發展的需要。
1.為培養經濟社會需要的合格人才拋磚引玉；
2.為高職院校加強工匠精神教育提供依據和參考；
3.為高職學生自我完善、自我發展提供幫助。
有一定的推廣價值，希冀由此而產生一定的社會效益，又可以通過德技并重的人才產生經濟效益。
學術論文摘要：我國要由制造大國轉變為制造強國，必須有一支數量足夠多的具有工匠精神的隊伍作為基石。高職院校為社會經濟發展培養各類技術技能型人才，這些人才是否是具有工匠精神和高超技藝的德技并重人才直接關系到中國制造2025是否具有強大后勁。為此，我們在本省的一些高職院校就工匠精神現狀隨機對600名在校高職學生進行了走訪調查，從所獲得的第一手資料中，概括了目前高職學生工匠精神的狀況為在對工匠精神的認知上，具有初步認識，但還存在較大差距；在對工匠精神的重要性上，大都持肯定態度，但還沒有完全達成共識。在自己和工匠精神的關系上，態度比較明確，但關注度不夠。在工匠精神在職業院校的塑造上，氛圍初具，但培養、宣傳力度欠缺。在工匠精神培養途徑和時間選擇上，思維比較活躍，但比較局限于大學生活等；分析了其原因主要有聚焦關注的力度不夠、宣傳教育的創新不多、高職學生本身的一些局限等；提出了相應的意見和建議，即做好工匠精神教育的頂層設計、創新工匠精神的宣傳教育、全方位滲透工匠精神教育等。
獲獎情況：暫無
鑒定結果：原創作品
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