教學(xué)反思：讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人
教學(xué)反思：讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人
《玩出了名堂》，這是一個(gè)有趣的故事。說的是荷蘭人列文虎克喜歡玩鏡片，利用看守大門工作的清閑磨鏡片，做成放大鏡，在玩放大鏡時(shí)，突發(fā)奇想，把兩片放大鏡片放一起有了驚人的發(fā)現(xiàn)，隨后做成一架簡(jiǎn)單的顯微鏡，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了一個(gè)全新的微生物世界。全文貫穿一個(gè)“玩”字，似乎列文虎克的重大發(fā)明創(chuàng)造是在不經(jīng)意的玩中完成的，其實(shí)不然，正是列文虎克在玩的過程中善于觀察、善于思考，才玩出了震驚世界的名堂。
課前預(yù)案選擇內(nèi)容時(shí)，做到因材施教，凸現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。我上的是第一課時(shí)，在內(nèi)容的選擇時(shí)，我有兩種考慮，其一：將生字新詞教學(xué)完成的基礎(chǔ)上，圍繞“列文虎克是怎么玩的，玩出了哪些名堂？”這兩個(gè)問題來學(xué)習(xí)課文第三、第四自然段；其二：將生字新詞教學(xué)完成的基礎(chǔ)上，圍繞問題來學(xué)習(xí)課文第三自然段，抓住課文的三自然段重點(diǎn)來讀。經(jīng)過再三的衡量，我選擇了第二種方案。考慮本班學(xué)生的實(shí)際情況，如果第一種方案的話，時(shí)間可能會(huì)倉促些，理解和朗讀就可能不太到位。
在教學(xué)過程中，我想方設(shè)法地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，大膽地讓學(xué)生表現(xiàn)自己，讓學(xué)生真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人。如課文的導(dǎo)入時(shí)的談話從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，同學(xué)們都喜歡玩，但我們的父母卻不喜歡看到我們玩，你是怎樣看待這件事的？一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的看法。在讓學(xué)生讀了課題后，讓學(xué)生自己提問題，然后帶著自己提出的問題去自讀了課文；自讀了課文后，部分問題得到了解決，只有“列文虎克是怎么玩的，玩出了哪些名堂？”還末解決，于是圍繞剩下的問題展開教學(xué)。在分段朗讀前，指名了學(xué)生進(jìn)行朗讀，而其他學(xué)生不是沒有任務(wù)，簡(jiǎn)單地做聽眾，而是做評(píng)委，使每位學(xué)生做到心中有數(shù)有事可做。朗讀后，讓學(xué)生評(píng)議，說說學(xué)生讀得好在哪，不好在哪，并引導(dǎo)學(xué)生從整體上進(jìn)行評(píng)議，學(xué)生評(píng)議學(xué)生，被評(píng)議的學(xué)生容易接受；在認(rèn)識(shí)生字朋友時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)一回小老師。讓學(xué)生上臺(tái)來指名讀生字，不認(rèn)識(shí)的字由他負(fù)責(zé)來教。這樣，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又促使學(xué)生在課前去預(yù)習(xí)。因?yàn)椋挥羞@樣，才能勝任小老師的重任。在課文理解方面，因?yàn)閮?nèi)容不是很深?yuàn)W，所以放手讓學(xué)生帶著還末解決的問題去讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中有所解決了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。朗讀指導(dǎo)方面，也注重學(xué)生的獨(dú)特感悟，學(xué)生對(duì)列文虎克的磨鏡片的恒心贊賞，就讓他們讀出贊賞的語氣，學(xué)生對(duì)列文虎克很欽佩，就讓他們讀出欽佩的語氣，在讀中，在感悟中，學(xué)生的能力得到了提升。
總之一句話，課堂應(yīng)該是屬于學(xué)生的課堂，老師的任務(wù)是做好引導(dǎo)者的角色。新課程的核心理念是“自主、合作、探究”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變過去老師主動(dòng)的“教”為學(xué)生主動(dòng)的“學(xué)”，充分尊重學(xué)生的個(gè)體特征，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的開掘與培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)生中掌握、認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并在深入地探究中獲取學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成敢于嘗試、追根問底的科學(xué)精神，而學(xué)生自主與合作意識(shí)，也將會(huì)因?yàn)槲覀兲骄康闹饾u深入而相得益彰。
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