八年級語文上冊《阿西莫夫短文兩篇》教學設(shè)計
八年級語文上冊《阿西莫夫短文兩篇》教學設(shè)計
導入新課
恐龍原是地球上的龐然大物，曾以900～1200屬之眾“統(tǒng)治”地球達一億七千萬年之久，后來一齊消失了。它究竟是怎么滅絕的，至今仍然是科學的一個謎。本文是破解此謎的一個觀點，同學們讀后與自己已知的別的觀點進行比較，看哪種觀點更讓人信服。
(一)明確目標
1．本文有關(guān)恐龍滅絕的觀點要把握。
2．本文說明其觀點的依據(jù)、順序及方法。
(二)整體感知
學生自讀課文，思考問題：
1．對于6500萬年前恐龍的滅絕，科學界存在著哪兩種對立的理論？各自的依據(jù)是什么？
2．作者在本文中意在說明恐龍是怎樣滅絕的？
討論明確：
1．科學界對于恐龍在6500萬年遭遇滅頂之災(zāi)，存在著的兩種對立的理論是：“撞擊說”和“火山說”。
“撞擊說”的依據(jù)：在一個6500萬年前形成的沉積物薄層中，發(fā)現(xiàn)了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認為，這可能是由于一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結(jié)果。這種撞擊也許深入到了地殼內(nèi)部，引起火山噴發(fā)造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進入了平流層中，結(jié)果造成在很長一段時間內(nèi)陽光無法抵達地球表面。這也許是導致包括所有恐龍在內(nèi)的許多地球生物滅絕的原因。
“火山說”的依據(jù)：如果地球突然經(jīng)歷了一個火山爆發(fā)期，許多火山大致同時噴發(fā)，那么也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災(zāi)難。
2．作者意在說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應(yīng)該是撞擊。
(三)重點、難點的學習及目標完成過程
學生再讀課文，思考問題：
1．在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什么選擇“撞擊說”而否認“火山說”？
討論明確：
在作者看來，有論據(jù)驗證的理論才能成立。
作者對前蘇聯(lián)科學家的實驗研究成果進行了介紹：
一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱為斯石英。斯石英的原子之間結(jié)合的極為致密，在通常條件下，斯石英可以保持數(shù)百萬年。(列數(shù)字說明)
在一些地方已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了斯石英，而且有證據(jù)顯示這些地區(qū)曾經(jīng)受到過巨大隕石的撞擊。(舉例子說明)
在進行過原子彈爆炸實驗的場地也發(fā)現(xiàn)了斯石英，它是由膨脹火球的巨大壓力形成的。(舉例子說明)
由以上兩例，作者認為斯石英也應(yīng)該出現(xiàn)在壓力極高的地殼深處。
火山活動地區(qū)至今沒有發(fā)現(xiàn)過斯石英。作者認為，地殼深處的斯石英可以通過火山噴發(fā)被攜帶到地表。然而，噴發(fā)溫度極高，巖石會被熔化，所以任何由火山攜帶而來的斯石英都被轉(zhuǎn)化為普通的二氧化硅。由此作者斷定：斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)過撞擊。加上科學家又有新的發(fā)現(xiàn)：在巖層年齡為6500萬年的新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層中，檢驗到了斯石英存在的一種原子排列。就這樣，作者最后確認，造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應(yīng)該是撞擊。
2．你能把作者的思路理清楚嗎？
討論明確：
作者以科學發(fā)現(xiàn)和科學實驗的成果為依據(jù)，層次清楚地說明了恐龍滅絕的原因是一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結(jié)果。
說明順序：科學發(fā)現(xiàn)→觀點產(chǎn)生→科學研究發(fā)現(xiàn)→印證觀點。這是一種追本求源，由因到果的邏輯說明順序。
3．科學界研究恐龍滅絕問題，在作者看來有何意義？你怎么認為？
作者認為：這不僅僅是一個學術(shù)問題，因為我們將來也許還會遇到這樣或那樣的大災(zāi)難(萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊)。我們需要盡可能多地了解這種事件所產(chǎn)生的影響，因為當將來面對這種事件時，我們可以采取某種應(yīng)急措施。
(學生談個人的認識，言之成理即可)
4．本文題目《被壓扁的沙子》是否離題太遠?換成《恐龍是怎樣滅絕的》不好嗎？
討論明確：
本文的題目不但沒有離題，還能提示讀者，恐龍滅絕的“撞擊說”所以產(chǎn)生，與對被壓扁的沙子的科學發(fā)現(xiàn)和科學研究密不可分。此外，文題形象性強，引起人們閱讀的興趣。改成《恐龍是怎樣滅絕的》，文題對本文內(nèi)容起不到提綱挈領(lǐng)的作用。
(四)總結(jié)、擴展
1．同學們拿出自己搜集的有關(guān)恐龍及恐龍滅絕的資料，大家互相交流，看看哪種學說自己最感興趣，同時說明自己感興趣的原因(那種學說成立的科學依據(jù))。
2．科學發(fā)現(xiàn)本身是一種科學成果。而對科學發(fā)現(xiàn)的研究還會產(chǎn)生系列科學成果，甚至是跨學科、跨領(lǐng)域的，同學們對此進行研討、分析。
3．《恐龍無處不有》和《被壓扁的沙子》兩文所寫內(nèi)容及所采用說明順序的相關(guān)處。
討論明確：
(1)都圍繞恐龍展開說明內(nèi)容；
(2)都以科學發(fā)現(xiàn)引發(fā)科學觀點，科學研究印證科學觀點為說明順序；
(3)兩文都表明：不同領(lǐng)域的科學發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。
(五)布置作業(yè)
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