《蜘蛛》教學設計
《蜘蛛》教學設計
[教學目的]
1． 學習從多角度說明事物特征的寫法。
2． 學習本文生動性說明的說明方法。
3． 養成細致觀察的習慣，了解更多的事物，增長知識。
[教學重點]
通過對課文的研度，全面掌握課文內容，學習用不同的方法從不同的角度說明事物。
[教學難點]
體會課文的語言特點，學習用準確的動詞來描述動作，增強語言的生動性。
[教學時間]
一課時
[教學過程]
1． 由“蛛絲手套”導入新課。
你們知道人類有史以來最早的絲織品是件什么東西嗎？那是一幅用蜘蛛絲織成的手套。如今在珍藏在法國巴黎博物館。蜘蛛絲怎么能織成手套呢？它有什么功效呢？還是讓《蜘蛛》一課給我們揭密吧！
2． 解題，釋題。
體裁：科學小品文。
作者：周建人——魯迅研究家，自然科學家，浙江紹興人，魯迅之弟。著作有《略講關于魯迅的事情》、《魯迅回憶錄》等。另有科學著作《科學雜談》，與人合譯的達爾文的《物種起源》。
3． 自由朗讀課文，解決生字此。
蚋蜾蠃提防腺柞蠶忒勞頓嘻子悵然捆縛
檐（）瞻（）贍（）
繞（）撓（）饒（）
粘（）拈（）沾（）
4． 默讀課文，研討文章內容。
思考題：
（1） 文章開頭引用詩謎的作用是什么？
（2） 用自己的語言概括蜘蛛捕捉食物的幾種情形及其捕捉方法。
（3） 文中說蜘蛛在生物界中是“名件”指的是什么？
（4） 為什么蜘蛛能捕捉到飛蟲？
（5） 文章圍繞蜘蛛的什么特點，介紹了它的哪些知識？其中說明的重點是什么？這樣寫的目的是什么？
（6） 文章說明的順序是怎樣的？
（7） 文中主要運用了哪些說明方法？
（8） 展開合理想象，你認為我們可以利用蜘蛛干什么？
學生自學，討論，交流。
點撥：
（1） 引用謎語，意在引起讀者注意和興趣兒，也是對下文寫蜘蛛怎樣捉飛將的一個總起。
（2） 文中寫了蜘蛛捕食的三種生動情景：一是克敵制勝，二是勢均力敵，三是反遭暗算；文中提到三種捕食方法：一是擒拿法，二是捆縛法，三是游擊戰的方法。
（3） 說它是生物界的“名件”是指織網技能之高妙，使人詫異，它的身體機構之巧妙，使人驚奇。
（4） 蜘蛛織網的生理機制是它的腹內有數種腺，藏著液體，都能從腹部末端放出來。一種叫做壺狀腺，放出來的液體，遇空氣凝結成絲，用以做最初的棚架和輻射線。一種叫葡萄狀腺，放出來的液體也固結為絲，用以做螺旋形的線。一種叫腹合腺，放出來的液體不會凝結成死，卻是黏液，和前一種腺液一起放出，附在絲上，使絲很黏。
（5） 本文是抓住蜘蛛結網捕食的生態特征來寫的，圍繞這個特征，文章對蜘蛛的生活習性、蛛絲產生的生理機制，蛛絲的用途等內容做了說明。文章把重點放在蛛絲的使用價值上，具體說明了人們對它的利用過程。這樣不僅豐富了讀者的知識，而且暗示了人類觀察自然，認識自然的根本目的——利用與改造自然，造福人類。
（6） 文章的說明順序是邏輯順序。由表及里即由蜘蛛生活習性“表”，說到它吐絲生理機制的“里”；由此及彼即由蜘蛛本身的形態性質、常見的結網蜘蛛，說到蛛絲的用途和較少見的不結網的蜘蛛。
（7） 文中運用的說明方法有：
分類別：如第2、3自然段結合蜘蛛捕食的三種情景，介紹了三種捕捉食物的方法。
舉例子：如第3自然段中“比方有一個甲蟲飛入網里……”用形象具體的事例來說明披甲飛將的難捉。
作比較、列數字：如第6自然段中“園蛛的絲細到只有一英寸的一萬五千到二萬分之一，比蠶絲細得多了。”準確地說明了園蛛絲的細。
（8） 想象合理即可。
5． 總結本文的語言。
把說明蜘蛛捉飛將（A）和說明蜘蛛的生理特點以及蛛絲的用途（B）的文字進行比較，找出它們語言上的不同點，結合課文談理由。
A：作者運用了生動的描寫，恰當地使用了一系列的動詞、形容詞，并且采用了比喻、擬人等修辭手法，使枯燥無味的昆蟲知識也顯得生動活潑，又使讀者獲得形象感受，從而具體地了解蜘蛛的生活習性。
B：采用的是平實的語言。如談到蛛絲的利用時，作者將蠶絲和園蛛絲作對比，結論讓人確信無疑，從而顯示了說明文語言的準確性和文章內容的科學性。
6． 試模擬一只可愛的小蜘蛛的口吻，用第一人稱介紹一下“自己”。
[課堂練習]
1． 課后習題。
2． 模仿蜘蛛的口吻介紹自己。
[板書設計]
蜘蛛
周建人
記敘“捉飛將”的情景
蛛絲產生的生理機制
人類對蛛絲的利用
有絲而不結網的其他蜘蛛
表→里此→彼
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