兩位數加兩位數進位加法的教學反思

兩位數加兩位數進位加法的教學反思

兩位數加兩位數進位加法的教學反思

　　在此之前,學生已經學過了兩位數加兩位數不進位加法的豎式及兩位數加一位數的口算加法。設計這節(jié)課時,我覺得依據學生已有的舊知識,,學生完全可以通過小組活動,自主探究,得出兩位數加兩位數進位加法的計算方法。學生用小棒、計數器、湊十法都在我的預料之中,但是用豎式計算出現的幾種情況,我真沒有預料到。

　　這就是新舊課程的不同之處!使用舊教材這部分知識時,大多數學生是按照教師的要求一步一步來進行操作,在操作中明白算理,學會、記住計算的方法。整個課堂教學順利進行,新授10分鐘結束,剩余30分鐘就進行各項練習,在反復的練習和強化中,學生的計算終于有了較高的正確率。而本節(jié)課,學生小組合作探究,全班交流用了大約25分鐘,只有15分鐘的練習時間,一節(jié)課結束,全班計算正確率竟達到99%!而且整節(jié)課課堂氣氛非常活躍,學生學習積極性很高。比較前后教學的差異,我認為教師在使用新教材,實施新課程的過程中,要特別注意以下兩點轉變。

　　1、教師角色的轉變。

　　《新課程標準》指出:“學生是數學學習的主人,教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”教師不再是知識的權威和單純的知識傳授者,教師的作用,特別要體現在引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識經驗之間的關聯方面,在于提供把學生置于問題情境的機會,在于為學生創(chuàng)設一個自主探究的情境與空間。,讓學生自主地去討論、思索,使學習過程更多地成為學生發(fā)現問題、研究問題、解決問題的過程。當學生提出了不同的想法,遭遇“心求通而未達,口欲言而不能”的時候,教師就要以引導者、合作者的身份恰當點撥、引導,使學生對自己發(fā)現的結論進一步反思,澄清認識,找到正確的方法、答案。

　　2、學生學習方式的改變。

　　《數學課程標準》指出:“動手操作、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式……數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”在以前的課堂上,學生基本上是聽講—練習—再現教師傳授的知識,基本上處于一種被動接受的狀態(tài)。新課程所要求的不再是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的方式,數學教學應注重引導學生動手操作,自主探究與合作交流,學生在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動中,逐步形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。本節(jié)課就注重了讓學生動手操作、小組討論、全班交流。學生在操作中明白算理;小組討論中,有機會表達自己的想法,也學會去聆聽別人的意見并作出適當的評價和補充。學生在交流中相互啟發(fā),在不同觀點、創(chuàng)造性思維火花的相互碰撞中,發(fā)現問題、探究問題、解決問題。

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