城沙一小班級閱讀總結的內容
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城沙一小班級閱讀總結[一(3)班]
——聽、講、讀、畫開啟孩子的閱讀之門
我發現我們班孩子多數性格不安靜,急躁好動,著實讓人傷腦筋。很大一部分家長在家反映,孩子不喜歡閱讀。課程標準對于低年級閱讀的要求:閱讀淺顯的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關心自然和生命。牢記著課程理念,結合本班孩子特點,我在我班進行了以聽,講,讀,畫,引導閱讀的實踐。
一、聽故事
童話語言通俗簡潔,故事曲折有趣。喜歡聽故事是低年級學生心理特征之一。它應該能吸引我們班這些毛孩子吧!因此我就在班內開展了聽故事的活動。利用每天靜校十分鐘,就按時播放網站“寶寶吧”上的有聲讀物,組織學生集體聽故事,并做好記錄。同時我還鼓勵學生在家里多聽故事。這樣日子一天天過去,孩子們聽的故事數量在不斷增加了。除了利用有聲讀物講故事外,我還給學生繪聲繪色地讀故事,如果一天一個好故事,一年就有200多個好故事。梅子涵老師說:“把不朽的故事和童話一個接著一個地講給孩子們聽,講得神采飛揚,結果孩子們就笑啊,吃驚啊,目不轉睛地盯住了你的那一張嘴巴看!你的一生中,會有誰、會有多少人是那樣期待地、崇敬無比地盯住了你的嘴巴看呢?它成為一個神秘的門了!從里面走出的每一個字、發出的每一聲喘息都是能讓心跳變得急促的,讓心情變得欣喜,讓世界變得寧靜,讓呼吸變得抒情。”我盡量讓自己的故事能吸引孩子,努力提高自己講故事水平。在聽故事的過程中,我適時對學生進行指導,培養學生傾聽的能力。如:要集中注意力,聽清故事的大概內容;邊聽邊想,從故事中你懂得了什么。每當我看到他們聚精會神的樣子,沉思冥想的神態,我不知有多高興。
聽故事,使孩子們的學習及業余生活充實、快樂起來了;聽故事,使孩子們回家要求家長給講故事,播放故事。學生隨著故事情節變化,內心也隨著變化,想象著故事的內容。就連平時有些調皮的學生像變了個人似的,變得專注、安靜多了!
二、講故事
由于學生經常聽故事,他們心中時常有新的知識在增長;有新的思考在產生;有很多詞匯在增加,自然而然產生與人交流的欲望。這時,我就啟發學生把自己聽或看的故事,試著講給他人聽。開始,有的孩子能大膽地把故事的內容講出來;有的孩子只能講三言兩語;有的孩子甚至不敢大聲講話。但我并不給他們過多的要求,而是鼓勵大家只要能開口講就行,把自己聽的故事的主要內容講清楚就行。孩子們在沒有過多壓力的情況下,能夠主動交流。使他們產生了表達的信心和熱情。之后,我開辟了專門的時間,給孩子們提供交流的機會,讓每個學生都有表達的機會。如:利用靜校的時間進行小組內講故事;利用作業課的前5分鐘時間進行全班內展示;利用在家時間把故事講給父母聽,最后評出“故事大王”,“閱讀小明星”“小小金話筒”。
講故事給孩子們提供了合作交流、主動表達的機會。日積月累,有些孩子能夠自然大方地把故事講下來,又每每被故事中的情節感動著、啟發著、陶冶著,增強了閱讀的興趣。
三、讀故事
聽、講故事是學生在識字量有限的情況下,擴大閱讀量的有效手段。但隨著學生的成長,他們已經學會了拼音,有些孩子在學前就有了一定的識字量。應該就引導學生讀故事,讀繪本。
多讀故事繪本,能夠幫助孩子實現從言語語言(非正式)到書面語言(正式)的轉換,為他日后大量閱讀打下基礎。我講了繪本《花婆婆》后,課后有孩子從家里帶來了這個繪本,還繪聲繪色讀給其他孩子聽,我就當著全班同學的面好好表揚了他,并評他為“閱讀小明星”其他學生看見了,也紛紛到書架上找故事繪本來讀,或從家里帶來故事書和同學一起分享。這時,我就向學生們推薦了適合他們讀的繪本。這樣在師與生、生與生的互相影響下,班里愛看書的孩子明顯增多了!漸漸地向班級圖書角借書,向我借學校圖書館的書的孩子多了!從中選出了班級的圖書管理員,還開展了“我是小小書蟲”,活動的評比,增強了學生自主閱讀的習慣。
四、畫故事
魯迅說過:“書看多了,文章自然就會寫了。”學生經歷了聽故事、講故事、讀故事,其腦中的故事自然而然也會多了。我發現有一位學生畫起了童話故事,真有意思,看了真讓人贊不絕口。我禁不住對她說:“你畫的故事真精彩,你編的故事顯示出你的非凡想象力。”我在班上表揚了她,展示了她的作品。
第二天,沒想到她自己拿來了一個圖畫本,高興地對我說:“我準備用這個本來畫我編的故事,它的名字叫故事寶典”。我聽后欣喜地對他說:“老師等著看你這本‘故事書’。這種畫故事的形式,雖然稚嫩笨拙,但是發揮了學生的想象力、創造力,很有趣味性。
我相信只要堅持不懈地努力,孩子們的文字組織及語言表達能力會加強,想象力也會更豐富了,閱讀興趣會更濃的。孩子們加油!
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