異分母分數加減法聽課感想
這是異分母分數加減法教學體會，是優秀的數學教案文章，供老師家長們參考學習。
異分母分數加減法聽課感想
xxx老師為全校數學老師執教了五年級《異分母分數加減法》一課。這個這節課，x老師精心創設情境引導學生自主探究異分母分數加減法的計算方法，取得了較好的教學效果。聽課后我特別對x老師創設情境自然引入新課這一環節印象深刻，應該說本節課取得了較好的教學效果與這個環節的處理十分到位有著密切的關系。現就這一環節作簡單評析與思考：
教學片段：
師：你能用分數表示下列圖形中的陰影部分嗎？（課件出示圖形）
生：（準確說出每題答案）
師：你能把任意2個圖形的陰影部分合起來，用算式表示出來嗎？
師：（師有選擇地將算式板書成2類）你覺得怎樣給這些算式分分類呢？
生：同分母的算式算一類，異分母的算式算一類。
師：什么是同分母的算式呢？它們有哪些？其他呢？
生：分母相同的分數加法算式是同分母的算式，它們有1/4 +2/4，3/8 +4/8 ，其他的都是異分母加法的算式。
師：3/8 +4/8 你們是怎么思考的？
生：3/8 +4/8是同分母分數加法，他們的分數單位相同都是1/8，4/8就是4個1/8，3/8就是3個1/8，合起來一共有7個1/8，就是7/8 。
師：對，相同的分數單位我們才可以相加，這是我們以前學習過的……
生（齊）：同分母分數加法。
師：同分母分數加法的計算法則是……
生：分母不變，分子直接相加。
師：同分母分數減法呢……
生：分母不變，分子直接相減。
師(指著異分母加法這一類算式)：這些是……
生（齊）：異分母分數加法。
師（板書并揭題）：異分母分數加法（留下“減”的空當，為下面完整板書打下伏筆）。
評析思考：
課程標準指出：“要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能”。
x老師的引入正是遵循了這樣的理念：讓學生從簡單的用分數表示陰影部分的面積填寫起，設計開放的問題引導學生自然地說出同分母分數的加法和異分母分數的加法這兩類不同的算式；教師適時的選擇板書成兩類，引導學生準確自然地分類：同分母加法和異分母加法；在敘述同分母分數加法的計算法則的同時補充同分母分數減法的計算法則，并自然地引入課題——異分母分數加法。這樣的情境創設來源于學生的已有知識基礎：用分數表示陰影部分的面積是五年級剛學過的內容，分數（包括同分母和異分母）加法算式來自于學生的口述，分類的精確結果也源于學生的算式，同分母分數加減法的計算法則復習也顯得水到渠成。
同樣這樣的引入還為下面的自主探究打下伏筆：異分母分數加法的算式來源于學生的口述，既為學生的自主探究提供了良好的素材，同時又調動了學生學習的積極性——探究的問題來源于自己的發言；用分數表示圖形的陰影部分暗藏著把異分母分數通分的啟示；異分母分數加法也要是相同的分數單位才可以相加；課題中的留白預示著……
馬云鵬教授說過：“好的數學課是自然流淌的課”。x老師的引入就是這樣的，在簡潔中顯得清晰、流暢，水到渠成，同時在簡潔中蘊含著課堂的內在品質和價值追求——鍛煉學生的數學思維，豐富兒童的學習情感，達成全面的課堂目標，彰顯老師的教學智慧。
回顧這節課的教學，我覺得有幾點不足：
1、在對培養學生探究能力方面還做得不太夠，仍然停留在教師讓學生做什么，學生就做什么的層面上。
2、 在某些教學環節的設計，考慮得不夠細，每個環節的銜接也不夠流暢。如：在復習了同分母分數加法的計算方法后，可讓學生猜一猜異分母分數加法可以怎樣計算，這樣設計可以激發學生的學習興趣，使原本枯燥的計算變得生動。
3、 在講解1/2+1/8的算理這一環節中，我覺得還沒有講透為什么分數單位不同就不能直接相加的道理。如果我在教學中設計添加這樣一環節，就是出現二分之一和八分之一的兩個圖形時，把它們重疊合并成一個新的圖形，并提問學生現在這個圖形可以用什么樣的分數來表示，學生自然是無法對這個既有二分之一又有八分之一的圖形用分數來表示，這樣反過來讓學生明白為什么分母不同的分數不能直接相加的道理，從而也就更加深刻的掌握了先通分再計算這一異分母分數加減法的算理了。
4、 在學生自主探究1/2 +1/8的計算方法時，我讓學生利用正方形紙，通過涂一涂、折一折，看看1/2 +1/8=？但是就沒有下文了，其實我應該充分利用這個環節，讓學生在涂一涂、折一折的基礎上交流折紙的方法，并讓學生展示作品，進行交流，重點讓學生觀察發現，通過操作，原來的1/2變成了4/8，它的分數單位變成了1/8，4個1/18加1個1/8就是5/8。
5、 計算異分母分數加減法的過程中，由于學完通分這個知識已有一段時間了，有部分學生已經遺忘了，不知怎樣進行通分，另外在通分時，老師應強調用兩個分母的最小公倍數作為公分母，這樣計算時會比較簡便。
總之，如果我能在今后的教育教學中充分重視學生原有認知水平，抓住這一教學契機，有準備地計劃和選擇一些適合學生認知水平的學習材料，設置恰當的教學情景，直接拋出問題，放手讓學生自己發現、自己歸納、自己體驗，那肯定比教師一步一步引導發現更有價值，更能調動學生的興趣。
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