《飛檐走壁的虎將》課程教學(xué)反思
《飛檐走壁的虎將》課程教學(xué)反思
《飛檐走壁的虎將》是西師版語文四年級(jí)下策三單元的第一篇課文。這篇課文是一篇介紹壁虎的文章，由名字中的“虎”字引出“虎將”，并以此為基點(diǎn)介紹了壁虎的各種生活習(xí)性。本課的段落層次分明，語言生動(dòng)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。那么怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生分清層次，了解壁虎的特點(diǎn)，感受自然界的奇妙呢？我的初步做法是“在教師的導(dǎo)中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。”
一、在導(dǎo)疑中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)與疑從來就有須臾不可分離的關(guān)系質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是自主探究的源頭。讓學(xué)生在讀書過程中學(xué)會(huì)“問”，這是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要方法。一個(gè)語文教師，如果在課堂教學(xué)中能恰到好處地設(shè)問置疑，那么就會(huì)激起學(xué)生求索的興奮，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使學(xué)生在思索中頓開茅塞。因此，設(shè)問置疑是語文教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，也是閱讀教學(xué)中促進(jìn)思維訓(xùn)練、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的有效辦法。在開課時(shí)，教師讓學(xué)生抓住“但它卻是位名副其實(shí)的虎將”抓住課文的中心詞“副其實(shí)的虎將” 提出有一定份量的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生以有的知識(shí)積累進(jìn)行質(zhì)疑，“此時(shí)，你的頭腦中會(huì)有什么樣的疑問？”。從課文的中心詞入手，訓(xùn)練了學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語質(zhì)疑的方法“從哪些地方表現(xiàn)了壁虎是一名虎將呢？虎在哪里？壁虎有什么特殊的本領(lǐng)？作者從哪些方面來寫的？有什么特點(diǎn)呢？”。這樣“導(dǎo)疑”打開了學(xué)生的思維，確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生的自我需要，學(xué)生自主探究的欲望就調(diào)動(dòng)了。
二、在自學(xué)中導(dǎo)“法”。
葉圣陶說：“不拿現(xiàn)成的解決辦法來傳授給學(xué)生，而是要指導(dǎo)學(xué)生以最短的時(shí)間去找到這種辦法并利用這種辦法來找到別的辦法 ，解決別的問題。”這些話正好體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式，掌握基本的語文的學(xué)習(xí)方法”。“讀中質(zhì)疑，讀中解疑”。學(xué)生是課堂的主人，是讀課文的主人，教師是學(xué)生讀書的向?qū)АＮ覀冇斜匾探o他們一些簡(jiǎn)單的讀書方法，逐步達(dá)到“自能讀書”的目的。《飛檐走壁的虎將》這篇課文段落層次清楚，三到七自然段的結(jié)構(gòu)相似，按“總——分”的結(jié)構(gòu)來寫的。在這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，圍繞“學(xué)生怎樣學(xué)”來設(shè)計(jì)“教師怎樣教”。
首先，在講讀中滲透學(xué)法，在教學(xué)第三自然時(shí)，讓學(xué)生圍繞“壁虎有什么特點(diǎn)？你從哪些詞句中體會(huì)到的？”這個(gè)問題去去讀課文，去討論，去做批注。在段的小結(jié)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧概括、歸納出“一讀二找三想四討論”的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步得到鞏固和深化。領(lǐng)悟了這種學(xué)習(xí)方法為解決后面的問題奠定了基礎(chǔ)。
其次，在自讀中應(yīng)用學(xué)法，進(jìn)行學(xué)法遷移。學(xué)法是為了用法，教師應(yīng)增強(qiáng)訓(xùn)練意識(shí)，充分挖掘教材中的訓(xùn)練因素是學(xué)生能舉一反三，練就閱讀的熟練技巧。在學(xué)習(xí)第四到七自然段時(shí)，放手讓學(xué)生用以上學(xué)法去自讀課文，根據(jù)閱讀提示“勾畫出中心句，寫了壁虎的什么特點(diǎn)？從哪里體會(huì)到的？”在學(xué)習(xí)小組內(nèi)先自學(xué)，然后進(jìn)行交流。半扶半放，最后最后完全放手讓學(xué)生根據(jù)以上學(xué)習(xí)步驟自己學(xué)習(xí)，以期將這一學(xué)法內(nèi)化為自己的能力。學(xué)生興致盎然地品讀課文，積極參與動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，在不知不覺中去獲得學(xué)習(xí)的方法。教師在教學(xué)中落實(shí)了學(xué)法指導(dǎo)，真正達(dá)到了“教是為了不需要教”的目的。
三、在情境中進(jìn)行導(dǎo)讀訓(xùn)練。
在閱讀教學(xué)中，教師依據(jù)教材本身提供的內(nèi)容、情境因素運(yùn)用一定的模擬手段，復(fù)現(xiàn)情境，把學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境之中，通過體驗(yàn)激發(fā)起學(xué)生情緒、情感，引發(fā)聯(lián)想和想象，邊讀書、邊想象、邊表演，從而使文中只可意會(huì)之情、無法展現(xiàn)之景、難以親臨主境、言猶未盡之意變得具體可感。教學(xué)《飛檐走壁的虎將》一文時(shí)，教師運(yùn)用情境表演幫助學(xué)生理解“丟卒保帥”。教師先通過讓學(xué)生觀察課件；再讓學(xué)生做動(dòng)作，這樣不但使學(xué)生理解了“丟卒保帥”字，而且活躍了課堂氣氛，使學(xué)生興趣盎然。
閱讀的過程是一個(gè)復(fù)雜的心智過程。在整個(gè)閱讀的過程中，我們必須根據(jù)學(xué)生和閱讀的基本規(guī)律，精心設(shè)疑置問，以此加深對(duì)課文的整體理解，促使學(xué)生在這復(fù)雜的閱讀中受到相應(yīng)的思維訓(xùn)練，使學(xué)生逐步登上智力發(fā)展的高峰。
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