綜合性學習漫話探險教學設計
綜合性學習漫話探險教學設計
教師
一、活動目標
1．對人類探險及其意義有進一步的認識，學習探險家樂于探究進取、勇于挑戰(zhàn)自然與自我的精神。
2．了解在探險過程中必備的生存知識和基本技能。
3．在活動中培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難與挫折的勇氣和信心。
4．在活動中培養(yǎng)口語交際和寫作能力，清晰明確地陳述自己觀點的能力。
二、活動指導與建議
1．這三項活動可以根據學生的興趣、愛好、能力、條件，任選一項，亦可讓學生自由組合，分成三個活動小組，每組開展一項活動。三項活動可以同時進行，也可以根據需要相繼開展。一般來說，同時進行便于在課時上作統(tǒng)一的安排，除了前期準備外，兩節(jié)語文連堂即可完成。但相繼開展教育面更大一些，在某一小組開展某項活動時，其他兩組的同學便可前往觀摩，甚至互派“探險小記者”作及時報道。三項活動就其難度和綜合程度而言，呈現出由易到難、由相對簡單到比較復雜的階梯性分布。本次活動約用5個課時，其中寫作占2個課時。若時間不夠，有的活動可放在課外進行。
2．開展“探險家的故事”這一活動，一是要讓學生學會搜集資料，挑選資料，培養(yǎng)學生處理、利用資料的能力；二是要讓學生把搜集到的“故事”用口語表達出來，培養(yǎng)學生語言復述能力和口頭描述能力；三是要讓學生在對古今中外的探險家探險故事的追蹤中培養(yǎng)開拓創(chuàng)新精神和堅忍不拔的意志品質。這項活動以“故事會”的形式來展示，但開故事會不是活動的惟一方式，也就是說，作為“綜合性學習”，應該考慮到它的整體性和關聯性，如，“故事會”之前，可以通過適當的形式來比比誰的探險故事搜集得最多；“講故事”結束時，還可以開個座談會，各人說說自己“講故事”或“聽故事”的體會、感想以及從中受到的啟迪等。這樣，這一綜合性學習活動就超越了以往的語文課外活動，不再是某一單項語文技能的訓練，而是借此可以達成多種教育功能的整合。
3．“七嘴八舌說探險”這一活動，在綜合程度和自主性方面比上述活動要更進一步。開展這一主題活動，教師要注意以下幾點：
第一，設置“辯題”要使辯論雙方都有話可說，有理可辯，使雙方觀點能夠交鋒。如果一方理據確鑿，而另一方理屈詞窮，論辯就難以展開和深入。教科書中設置了關于“探險”的正反兩種不同的觀點，乍一看，正方（“推崇探險論”）的觀點更容易找到理據支持，教科書中的選文和教科書編寫的價值取向都是對正方的支持。但是，深想一下，反方（“反對探險論”）的觀點也不無道理，除了教科書所提示的“消耗了許多時間”“浪費了許多錢財”“有生命危險”之外，是否還可作更深廣的思考？比如教師可從以下幾方面加以啟發(fā)：從一定程度上說，探險是“人類中心主義”觀念支配下的產物。這種觀念認為，面對自然世界及其生物世界，人類無處不可以涉足，只要人類力所能及，便可以“占山為王”“插旗為疆”，據為己有。但是，如果超越“人類中心主義”的思維框架，我們可以質疑：人類的步履就沒有限度或限界嗎？只要人類足跡所至，那里就必然屬于人類嗎？就理應由人類來主宰嗎？事實上，人類探險的足跡所到之時，也就是那里的災難發(fā)生之日。不是嗎？人類飛向太空，太空的垃圾已環(huán)繞地球；人類登上“地球之巔”──珠穆朗瑪峰，今天的長江之源已受到污染；人類出入原始森林，那里的“土著”動物、生靈即受到驚擾和侵害，甚至難逃劫難……如同哥倫布探出“新大陸”帶來了殖民主義的擴張，當今人類無所自律無所限制的“探險”，也反映了人類中心主義的擴張。科學是一把雙刃劍，探險也是如此。人類探險在哪里留下腳印，也就在哪里留下了灰塵。
上述觀點未必全部正確，也并不完全代表編者的觀點，這些都不重要，因為，開展這場辯論的旨趣也并非要弄個誰是誰非，而是借此幫助學生對“探險”有個更全面、深刻的認識。同時還可以培養(yǎng)學生探究的興趣和勇于創(chuàng)新的思維品質。
在開展關于探險的是是非非的辯論過程中，教師要更多地關注有可能在辯論中處于弱勢的一方，使辯論雙方大體勢均力敵，讓雙方觀點激烈碰撞，充分展開，以期達成深度交流。不過，教師的指導和調控，主要是在正式辯論之前幫助學生做好充分準備，而不要在辯論之中“披掛上陣”。
第二，指導學生認清“探險”和“冒險”的聯系和區(qū)別。探險是指去從來沒有人去過或很少有人去過的地方考察（自然界情況）；冒險是指不顧危險地進行某項活動。若進一步推究，可以從以下幾方面加以區(qū)別：①“探險”是過程，也是目的，之所以要“探險”，就是要解開那些極少有人涉足或人類從未涉足的自然之謎；而“冒險”只是一種手段，之所以要“冒險”，是要通過“冒險”行為來達到預定目的；②探險是有充分準備的漫長之旅，整個過程是考察和研究的過程，是人類認識、探索自然世界的一種方式，也是人類對自我的體能與智能的挑戰(zhàn)和考驗，而冒險是在某一具體情境之中的不得已而為之或應急性的行為；③探險和冒險常常是連在一起的，冒險并非就是探險，而探險常常需要冒險，因為面對自然界之謎，每前進一步都具有一定的冒險性，甚至可以說，探險的過程就是無數次冒險的聯結過程。
第三，“七嘴八舌說探險”的綜合性主要表現在：要完成這一活動不僅需占有大量的古今中外探險的材料，而且要從探險的成敗得失、經驗教訓、光榮與災難、功績與損害中提煉出足以說服對方的觀點，特別要能聯系歷史與現實、現實與未來來談論探險的功過得失。總之，通過這一話題的辯論，可以拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生辯證的觀點和綜合的思維能力、思維方法。教師要在這些方面多加引導和啟發(fā)，而不要拘泥于知識性問題的解答。
4．“生存夏令營模擬招聘”這一活動的突出特點在于“情境模擬”性。如果說，通過“講故事”“辨是非”活動的開展，對“探險”有了形象感知和理性思考，那么，開展“生存夏令營模擬招聘”活動，則把學生引入具體的活動情境之中，讓學生設身處地體驗探險，以此來鍛煉學生意志品質，培養(yǎng)其生存能力和獨立精神。開展此項活動，宜分四步進行。
首先，“招聘小組”要設計好情境，即值得挑戰(zhàn)的自然環(huán)境，并用語言文字或圖畫具體描述或描繪出這一情境，要描述或描繪得具有神奇的魅力，以吸引挑戰(zhàn)者前來應聘，接受挑戰(zhàn)。
其次，招聘小組根據不同的情境（或荒野大漠，或荒灘孤島，或林海雪原等）設計出不同的問題（惡劣的自然環(huán)境，意外情況發(fā)生，面臨生存困境等）。這些問題可以提前發(fā)布，讓應聘者作好準備。
第三，招聘和應聘。在招聘小組作好“情境設計”和“問題設計”的準備之后，向同學們征聘“挑戰(zhàn)者”，鼓勵同學們前來應征。應征者先具體指定挑戰(zhàn)的地點，接著陳述自己挑戰(zhàn)的理由和所做的準備。應征者陳述之后，招聘小組成員向應聘者提出各種問題。這些問題既有已發(fā)布的問題，也有根據應聘者陳述而提出一些必須應對的問題。應聘者均應一一予以回答，其回答應既符合情理，又具有膽略和創(chuàng)意。
第四，根據應聘者在應聘過程中的表現和處理復雜困境的機智、魄力、能力等，評出“最佳挑戰(zhàn)者”。
有條件的學校，語文教師可以與計算機教師取得聯系，協作配合，開發(fā)電子探險的游戲課件，讓學生利用電腦多媒體來虛擬探險情境，經歷探險過程，體驗探險樂趣，以此來培養(yǎng)學生在探險過程中處理問題、應付困境、獨立決斷的能力。也可以讓學生自己開發(fā)、變通、改造某些有探險主題的游戲軟件，在教師組織指導下，開展“電子虛擬探險活動”。
5．關于作文指導
需要注意的是，學生作文“話探險”中的“探險”，其概念應理解得寬泛一點。就學生的經歷而言，一次對未知世界的勇敢闖入，就應屬于探險。盡管學生所闖入的世界對成人來說已視為尋常，但對初中學生來說，仍具有“探險性”。
作文題目自擬，體裁、字數不限。這給學生寫作以較大的自由度，但同時也給教師的作文指導帶來了一定的難度。教師可從以下幾個方面啟發(fā)引導。
第一，記敘類作文。記敘類又可分為記實類和幻想類。記實類可以寫“×××探險的故事”“我的一次探險經歷”等；幻想類可以寫成童話故事，如“小鴨歷險記”，“初探神秘島”等。
第二，議論類作文。可以對某一傳奇人物、探險壯舉進行謳歌或評價，亦可對人類探險的是非功過加以綜述或評說等。
對于這類自由度較大的作文，最好先讓學生擬定題目和寫作提綱，教師根據學生擬定的寫作提綱來分門別類地指導。
三、活動評價
1．這次活動的評價主體是學生，評價的對象也是學生。也就是說，要注意學生的自我評價和相互評價。這次綜合性學習的三項活動都具有一定的競賽性，不僅要讓學生自主組織其活動，還應讓學生自主評價，對活動進行評價，對同學進行評價，對自我進行評價，讓學生們評選出“故事大王”“優(yōu)秀辯手”“智勇挑戰(zhàn)者”。
2．教師也要參與評價，評價從三個維度展開：
第一，評價學生在活動中所表現的積極態(tài)度。
第二，評價學生的參與過程（即參與度或曰參與的深度）。參與的形式可以各有不同，有的作為選手參與，有的作為組織者參與等，對每一種參與都應有相應形式。
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