第一個發(fā)明麻醉劑的人教案
第一個發(fā)明麻醉劑的人教案
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、正確書寫“肺”;理解積累“撕心裂肺”
2、在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)聯(lián)系已有經(jīng)驗，針對重點(diǎn)詞句提問。
3、能獨(dú)立簡要概括華佗行醫(yī)過程中的兩件事;通過研讀描寫華佗心理活動的內(nèi)容感受他時時處處為病人的疾苦著想，感受他高尚的醫(yī)德。
4、了解文章選材、詳略安排與所要表達(dá)的主旨之間的關(guān)系;初步感受文章段落銜接的上的特點(diǎn)。
課時安排：一課時
課前預(yù)習(xí)：
1、針對課題進(jìn)行提問，帶著問題讀課文，說說課文的主要內(nèi)容。
2、讀讀文章的開頭和結(jié)尾，說說你對華佗有了哪些了解。
教學(xué)過程：
一、 揭題，檢查預(yù)習(xí)，疏通課文大意，初步了解文章人物
1、板書課題，齊讀課題
2、檢查預(yù)習(xí)
(1)出示預(yù)習(xí)要求1
生根據(jù)對課題所提的問題，說說讀文后了解到的內(nèi)容。
師結(jié)合板書：華佗 正音華
(2)出示預(yù)習(xí)題2
生交流
師板書：神醫(yī) 醫(yī)術(shù)高超
指導(dǎo)朗讀課文第一節(jié)、最后一節(jié)
二、 學(xué)習(xí)課文所寫兩件事例，品讀人物心理活動，感受人物精神，體會作者選材用意。
1、聯(lián)系舊知，質(zhì)疑
師：《起死回生》這篇課文是通過一件什么事情來使我們感受到扁鵲的醫(yī)術(shù)高明?這篇課文一開頭也告訴我們?nèi)A佗醫(yī)術(shù)高明，被人們稱為“神醫(yī)”，可下文呢?你有什么疑問?
學(xué)生質(zhì)疑，教師歸結(jié)為：作者為什么選取這個材料?
2、學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)段落，練習(xí)根據(jù)表格簡述主要內(nèi)容，感受人物精神。
(1)默讀課文2-7節(jié)，對照表格，概括兩件事主要內(nèi)容。
(2)交流，師指導(dǎo)書寫“肺”，理解“撕心裂肺”
(3)指導(dǎo)學(xué)生將心理活動的句子改為間接敘述
(4)學(xué)習(xí)寫心理活動的句子，感受人物精神
板書： 醫(yī)德高尚
想著病人的疾苦
3、引讀2-7節(jié)，加深認(rèn)識
4、體會文章選材用意，釋疑。
(表面上看文章所選的材料與“神醫(yī)”沒有什么關(guān)系，其實，從更深層次上來說他告訴了我們什么樣的人才能成為“神醫(yī)”。因為他醫(yī)德高尚，時時刻刻想著病人的疾苦，所以才會不斷鉆研，使自己的醫(yī)術(shù)越來越高超，他的名字才會刻在老百姓的心中，老百姓才會敬佩地稱他為——“神醫(yī)”。)
三、 學(xué)習(xí)課文第8小節(jié)，體會“處處、時時”等詞語作用，進(jìn)一步感受人物精神
1、引讀課文第八節(jié)，引導(dǎo)質(zhì)疑
引導(dǎo)歸結(jié)為：課文為什么詳寫發(fā)明麻醉劑的原因，卻把事情的經(jīng)過部分一筆帶過?
2、出示華佗麻沸散藥方，感受發(fā)明麻醉劑艱辛
3、討論、釋疑
師小結(jié)：這是一篇寫人的文章，寫人的文章重在表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。人物形象已經(jīng)樹立，在篇幅有限的情況下，作者就把經(jīng)過部分略寫了。
四、總結(jié)全文、了解文章上下文連接上的特點(diǎn)
1、師總結(jié)全文
2、出示“然而”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章節(jié)與節(jié)之間連接上的特點(diǎn)
師小結(jié)：注意上下文的銜接，可以使文章的結(jié)構(gòu)更緊湊，上下文的連接更順暢、更自然。
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