《認識角》教學片段與反思
《認識角》教學片段與反思
活動一：認識角。
師：在同學們的日常生活中，你們見過角嗎？
生1：我戴紅領巾時，發現紅領巾有角。
生2：我們用三角板時，看見三角板有角。
生3：我用紙扇時，看見它有角。
生4：時鐘上的分針與時針經常形成角。
生5：五角星也有角，教室的門窗上也有角。
緊接著，我就創設交警維持街道秩序的情境，（出示本課的街景圖）
讓學生在圖中找角，讓學生說一說看到的角。大部分學生都能找出路面上十字路口，人行橫道，路邊建筑，標志牌及交警所作的手勢等都存在著角。
活動二：感受角。
我設計了讓學生動手用紙折角，然后觸摸角有什么感受。并在折的角上標上邊和頂點，同時討論一個角有幾個頂點？幾條邊？并聯系實際說說你在生活中還發現哪些物體有角？要求學生親自動手畫角，說說畫角的步驟，還出示一些我課前準備好的圖形讓學生判斷哪個是角？哪個不是角？
活動三：探索角的大小與邊的關系。
師：出示兩個一樣大的角，只不過是這兩個角的邊長度不一樣。（一個角的兩邊短，另一個角的兩面邊長）請學生比較這兩個角的大小。生1：我覺得角1大。
生2：我覺得角2大。
生3：我不同意他們的說法，我覺得兩個角一樣大。
生4：我不同意生3的看法。
生5：我同意生3：的說法，我也覺得兩個角一樣大。
我說：請同學們不用爭了，還是大家動動手吧！自己制作一個活動角，然后看看活動角的邊張開，角發生了什么變化？邊合攏，角又有什么變化？角的大小和角的兩邊的長短有什么關系？
學生們忙起來了。不一會兒，許多學生就把手舉得高高的。
生1：兩條邊張開，角變大。
生2：兩條邊合攏，角變小。
生3：兩條邊張得越大，角就變得越大。
生4：兩條邊合得越緊，角就變得越小。
生5：教師，我用的是同一個活動角，這個活動角的兩邊長短不變，角卻會隨著兩邊張開度的大小而改變。我斷定：角的大小只與兩邊張的大小有關，與兩邊的長短無關。
這時，班上的學生都不約而同地點點頭表示同意生5的說法。
數學課上給學生留下一片空間，建立一種以人為本的開放式的教學模式是必要的，這不僅為學生創造自主學習、自主活動、自主發展的條件，讓學生積極主動地參與教學的全過程，又能使每個學生都能在原有的基礎上得到發展。
一、可喜變化
各位參賽教師的教學觀、學生觀、教材觀都已經發生了變化，在
課堂教學中具體表現的特征是教師的教學方式發生了變化，如：在教學分數的意義、找規律等內容的教學時，能夠突出學生的主體地位，引導學生主動自主探究，讓學生通過動手操作、獨立思考、組內交流、匯報展示等活動的開展，實現了學生學習方式的有效轉變。在教學中教師能夠正確理解教材，實現教師與文本的對話。達到用教材教而不是教教材。教學中老師能夠根據不同的教學內容選擇合適的呈現方式，選擇合適的媒體，達到教學效果的優化。
二、努力方向
綜觀青年教師的課堂教學，我個人也發現還存在著一些不足，主要表現在：對教材的把握不準，數學活動設計的目標不明確，學生數學活動的有效性不強，忽視了學生的整體性，存在著過份重視過程，忽略結果的傾向。因此，我以為在今后的教學中要重視鉆研教材，這雖然是一個陳舊的話題，卻也是教學中的永恒話題。具體該如何鉆研教材，分析教材，使用教材呢？
1、研究教材的前后聯系。我們在教學某一教學內容前，要仔細研究這一內容的知識生長點是什么，學生的知識儲備、生活經驗有哪些。它是在學生已經掌握了哪些知識的基礎上進行教學的，這些情況的了解，可以很好的幫助教師在進行教學設計時正確把握學習活動設計的詳略，提高學習活動的針對性和有效性。
2、正確制訂教學目標。目標是課堂教學的行動指南，教學目標制訂的正確、具體與否，直接反映出教師對教材的理解情況，它決定著我們的課堂教學設計。教學目標的制定，不能全盤照搬教師教學用書，
我們要讀懂其目標的具體含義，對其確定的目標要進行再思考、反思，目標的制訂要具體細化，容入教者的思想。這一思考細化的過程，可以有效的幫助教師在進行教學設計時正確科學的進行數學活動設計，知道每個教學環節的目的和作用，提高單位時間的教學效率。切忌假、大、空，起不到引領教學設計的作用。
3、精心設計數學活動。數學教學是數學活動的教學，這一思想以為我們的老師所接受。但是，我們在進行數學活動設計時，往往是大而化之，缺少對活動的具體內容、活動的環節、活動的要求、活動的反饋作出精心的設計，活動中學生與教師的角色定位模糊。因此，我以為在設計數學活動時，我們不僅僅把他理解為是知識過程的經歷，更重要的是讓學生通過這一活動能夠突破什么知識重點和難點，建立什么數學思想和數學方法。活動的過程老師要有清晰的脈絡，自主思考自主探究組內交流匯報展示互動評價。活動的每一環節老師該干什么，不做什么心（設計）中要有整體構思。
4、錘練教學基本功。聽課中，也時常能看到一些好的教學設計，可是，往往由于受教師的語言表達、課堂生成資源的利用、板書的設計與書寫等因素的制約，而影響到課堂教學效果。因此，我認為在平時的教學中要錘練教學基本功。
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