《華山的險》教案設(shè)計
《華山的險》教案設(shè)計
【教學(xué)目標(biāo)】
1.借助批讀語，理清文章脈絡(luò)，了解文章框架，整體感知華山的險。
2.運用賞析詞句的方法，抓關(guān)鍵詞句，體會作者寫法的精妙，進(jìn)一步感受華山的險。
3.將自己的感受融入朗讀中，讀出自己的感受。
4.從文中得到啟發(fā)，感受到挑戰(zhàn)困難，戰(zhàn)勝自我，會有所超越，品味到成功的喜悅。
【教學(xué)重點】
從直接描寫和間接描寫中感受到華山的險。
【教學(xué)難點】
在關(guān)鍵詞句旁試著批下自己獨特的感受。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)引入
1.談話引入課題。
2.回顧批讀文的學(xué)習(xí)方法。
二、學(xué)習(xí)批讀，理清脈絡(luò)
1.問：
齊讀第一處作批，體會問的精妙。
2.第二到五處作批：
抽生讀，談這幾處旁批的發(fā)現(xiàn)；教師點出這是概括式旁批，滲透作者的寫法。
3.交代學(xué)習(xí)任務(wù)：
這節(jié)課將重點用賞析詞句的方法去批讀。
三、賞析旁批，體會情感
第二段：
1.自讀第二段，思考：哪些詞句能體現(xiàn)華山的險？用相關(guān)符號做記號，在結(jié)合上下文寫感受。
2.交流展示，重點理解：“峭壁林立，橫空出世，夾，龜縮”，體會山路的險，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
3.教師小結(jié)。
第三段：
1.繼續(xù)運用剛才的方法賞析描寫華山險的詞句。
2.學(xué)生展示，交流。教師抓住直接描寫和間接描寫引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。
第四段：
1.激情談話創(chuàng)設(shè)情景：當(dāng)你費盡九牛二虎之力征服華山時，你想說什么？想喊什么？盡情表達(dá)自己的感受。
2.作者怎么寫的？齊讀最后一段。
3.出示課件，學(xué)生欣賞華山美景。
4.齊讀課文已有的旁批。
5.寫自己的感受、想法，交流。
四、總結(jié)升華
在生活中做強(qiáng)者，去品味更多挑戰(zhàn)的快樂。
教學(xué)反思
西南師范大學(xué)出版社編寫的《語文》教材中，批讀文極具特色，《華山的險》就是這類型的一篇課文。在設(shè)計本課的教學(xué)中，我從兩個方面去關(guān)注老師的引領(lǐng)作用：一、批讀文終究是建立在閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上的，那么教學(xué)中，老師不可放棄的是閱讀教學(xué)的一般策略，把握閱讀文教學(xué)的特點，要以文本為載體，充分開啟學(xué)生的個性思維，在教師、文本、學(xué)生的多元對話中，豐富學(xué)生的情感體驗。而另一方面，批讀文又不同于一般的閱讀文本的教學(xué)，它應(yīng)該有自己獨具特色之處，那么，這獨具特色究竟“獨”在何處，這是我長期以來在教學(xué)中一直研究與思考的問題。從實踐中，我越來越多的感受到，這種文本的教學(xué)，其獨到之處在于，旁批是孩子學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，它可以引導(dǎo)孩子從什么方面去理解文本，可以引導(dǎo)孩子用什么方法去學(xué)習(xí)文本，這對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是很有好處的。因此，在教學(xué)這種文本時，我堅持以教材為載體，教給學(xué)生四種批讀的方法，即提出問題、寫出感受、賞析詞句、概括內(nèi)容，堅持用這樣的方法去發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。
作為老師，我們都知道，任何一節(jié)課的教學(xué)，它是不可能面面俱到的。因此本課教學(xué)，我旨在從兩個方面利用旁批引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，一方面，讓學(xué)生從讀已有旁批中，學(xué)會提出有價值的問題，學(xué)會在讀旁批中理清作者的寫作思路，其二，在指導(dǎo)學(xué)生寫旁批時，我把重點落在賞析詞句中，從而，把批讀文教學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與一般閱讀文教學(xué)中關(guān)注孩子個性體驗有機(jī)結(jié)合。
基于這樣的設(shè)計理念，我們在課堂實踐中，很欣喜地看到了孩子們智慧的生成、成長的快樂，這種師生激情碰撞的靈動是每一個三尺講臺人一生的幸福，我真誠地渴望同行的前輩們、朋友們給予我更多的幫助與點撥，“衣帶漸寬終無悔”，我們必將步入課程改革姹紫嫣紅的春天。
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