春筍教學(xué)設(shè)計范文
春筍教學(xué)設(shè)計范文
《春筍》這篇課文，用擬人化的手法，以詩一般的語言，形象地描繪了春筍在美好的春天到來之際破土而出、旺盛生長的情景，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力、發(fā)展學(xué)生的想象力提供了生動的場景。依據(jù)課文特點，以及低年級兒童活潑好動、易被外界刺激感染的心理特征，教學(xué)中可彈奏下列三部“暢想曲”：
一、解讀春筍，激發(fā)異想揭示課題后，便請學(xué)生取出他們從菜市上買來的小春筍，眼里觀賞，手里把玩。春筍那尖尖的腦袋，胖胖的身體，會讓孩子們想起扯去胡子的苞谷，又甜又粉的烤山芋，甚至溜溜打轉(zhuǎn)的陀螺……再讓學(xué)生一層一層地剝?nèi)ゴ汗S的“外衣”，撫摸那“嫩生生”的筍肉。孩子們感知春筍的鮮嫩、細(xì)膩，說不定會想起擱在家中裝飾櫥上的小白塔，剛出鍋的嫩玉米棒，或是“火炬”冰淇淋，也當(dāng)然會發(fā)覺春筍很像里三層外三層包裹著的新生的娃娃。這時候，學(xué)生的任何一個突發(fā)奇想，都可能會有創(chuàng)造思維的亮點閃爍，都應(yīng)給予褒揚。
二、聲像交匯，鼓勵奇想屏幕展示春筍被春雷“喚醒”，“沖破泥土，掀翻石塊，一個一個地從地里冒出來”，繼而在陽光的照射下，在春風(fēng)的吹拂下，在春雨的淋浴下，節(jié)節(jié)向上，直至長成根根翠竹的動態(tài)畫面，并播放伴有雷聲、雨聲、活潑明快的樂聲的課文朗讀，將學(xué)生引入一個賞心悅目、如詩如畫的教學(xué)情境。教師此時啟發(fā)學(xué)生設(shè)想：“當(dāng)春筍經(jīng)過不懈努力，終于從地里探出它尖尖的腦袋時，它會看到些什么，想到些什么，可能還會說些什么?”讓陶醉在大好春光中的孩子們“情自心中來，情自口中出。”當(dāng)他們的想象插上自由的翅膀，不可避免會有奇思異想，又何愁碰撞不出創(chuàng)新的火花?三、物我相融，放飛想象當(dāng)學(xué)生“領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深”之時，鼓動孩子們都來當(dāng)一回春筍，邊背誦課文，邊模擬春筍去“沖破泥土”，“掀翻石塊”，“冒出地面”，“一節(jié)一節(jié)又一節(jié)”，“向上向上再向上”。讓學(xué)生“以抑揚頓挫之聲，抒深切真摯之‘隋”。這時，抓住學(xué)生思維的興奮點，啟發(fā)其換位想象：“假如你就是一個春筍娃娃，你會怎樣破土而出？你如何在春風(fēng)中縱情歡笑，在春雨中放聲歌唱，在陽光下茁壯成長?”鼓勵學(xué)生異想天開，讓學(xué)生把自己對課文的內(nèi)心體驗傾吐出來，促使學(xué)生把握課文內(nèi)在意蘊，領(lǐng)悟春筍不怕困難、奮發(fā)向上的可貴品質(zhì)，激發(fā)其主動探索、不斷進取的志趣。上述教學(xué)設(shè)計，旨在通過剝筍品讀、入境傾聽、激情演示這三個教學(xué)環(huán)節(jié)，使有限的教材內(nèi)容再生無限，為發(fā)展學(xué)生的想象力提供廣闊的空間，以期達(dá)到“任情感激蕩，任思潮涌動，任想象自由飛翔”的理想境界。《春筍》這篇課文，用擬人化的手法，以詩一般的語言，形象地描繪了春筍在美好的春天到來之際破土而出、旺盛生長的情景，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力、發(fā)展學(xué)生的想象力提供了生動的場景。依據(jù)課文特點，以及低年級兒童活潑好動、易被外界刺激感染的心理特征，教學(xué)中可彈奏下列三部“暢想曲”：
一、解讀春筍，激發(fā)異想揭示課題后，便請學(xué)生取出他們從菜市上買來的小春筍，眼里觀賞，手里把玩。春筍那尖尖的腦袋，胖胖的身體，會讓孩子們想起扯去胡子的苞谷，又甜又粉的烤山芋，甚至溜溜打轉(zhuǎn)的陀螺……再讓學(xué)生一層一層地剝?nèi)ゴ汗S的“外衣”，撫摸那“嫩生生”的筍肉。孩子們感知春筍的鮮嫩、細(xì)膩，說不定會想起擱在家中裝飾櫥上的小白塔，剛出鍋的嫩玉米棒，或是“火炬”冰淇淋，也當(dāng)然會發(fā)覺春筍很像里三層外三層包裹著的新生的娃娃。這時候，學(xué)生的任何一個突發(fā)奇想，都可能會有創(chuàng)造思維的亮點閃爍，都應(yīng)給予褒揚。
二、聲像交匯，鼓勵奇想屏幕展示春筍被春雷“喚醒”，“沖破泥土，掀翻石塊，一個一個地從地里冒出來”，繼而在陽光的照射下，在春風(fēng)的吹拂下，在春雨的淋浴下，節(jié)節(jié)向上，直至長成根根翠竹的動態(tài)畫面，并播放伴有雷聲、雨聲、活潑明快的樂聲的課文朗讀，將學(xué)生引入一個賞心悅目、如詩如畫的教學(xué)情境。教師此時啟發(fā)學(xué)生設(shè)想：“當(dāng)春筍經(jīng)過不懈努力，終于從地里探出它尖尖的腦袋時，它會看到些什么，想到些什么，可能還會說些什么?”讓陶醉在大好春光中的孩子們“情自心中來，情自口中出。”當(dāng)他們的想象插上自由的翅膀，不可避免會有奇思異想，又何愁碰撞不出創(chuàng)新的火花?
三、物我相融，放飛想象當(dāng)學(xué)生“領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深”之時，鼓動孩子們都來當(dāng)一回春筍，邊背誦課文，邊模擬春筍去“沖破泥土”，“掀翻石塊”，“冒出地面”，“一節(jié)一節(jié)又一節(jié)”，“向上向上再向上”。讓學(xué)生“以抑揚頓挫之聲，抒深切真摯之‘隋”。這時，抓住學(xué)生思維的興奮點，啟發(fā)其換位想象：“假如你就是一個春筍娃娃，你會怎樣破土而出？你如何在春風(fēng)中縱情歡笑，在春雨中放聲歌唱，在陽光下茁壯成長?”鼓勵學(xué)生異想天開，讓學(xué)生把自己對課文的內(nèi)心體驗傾吐出來，促使學(xué)生把握課文內(nèi)在意蘊，領(lǐng)悟春筍不怕困難、奮發(fā)向上的可貴品質(zhì)，激發(fā)其主動探索、不斷進取的志趣。上述教學(xué)設(shè)計，旨在通過剝筍品讀、入境傾聽、激情演示這三個教學(xué)環(huán)節(jié)，使有限的教材內(nèi)容再生無限，為發(fā)展學(xué)生的想象力提供廣闊的空間，以期達(dá)到“任情感激蕩，任思潮涌動，任想象自由飛翔”的理想境界。《春筍》這篇課文，用擬人化的手法，以詩一般的語言，形象地描繪了春筍在美好的春天到來之際破土而出、旺盛生長的情景，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力、發(fā)展學(xué)生的想象力提供了生動的場景。依據(jù)課文特點，以及低年級兒童活潑好動、易被外界刺激感染的心理特征，教學(xué)中可彈奏下列三部“暢想曲”：
一、解讀春筍，激發(fā)異想揭示課題后，便請學(xué)生取出他們從菜市上買來的小春筍，眼里觀賞，手里把玩。春筍那尖尖的腦袋，胖胖的身體，會讓孩子們想起扯去胡子的苞谷，又甜又粉的烤山芋，甚至溜溜打轉(zhuǎn)的陀螺……再讓學(xué)生一層一層地剝?nèi)ゴ汗S的“外衣”，撫摸那“嫩生生”的筍肉。孩子們感知春筍的鮮嫩、細(xì)膩，說不定會想起擱在家中裝飾櫥上的小白塔，剛出鍋的嫩玉米棒，或是“火炬”冰淇淋，也當(dāng)然會發(fā)覺春筍很像里三層外三層包裹著的新生的娃娃。這時候，學(xué)生的任何一個突發(fā)奇想，都可能會有創(chuàng)造思維的亮點閃爍，都應(yīng)給予褒揚。
二、聲像交匯，鼓勵奇想屏幕展示春筍被春雷“喚醒”，“沖破泥土，掀翻石塊，一個一個地從地里冒出來”，繼而在陽光的照射下，在春風(fēng)的吹拂下，在春雨的淋浴下，節(jié)節(jié)向上，直至長成根根翠竹的動態(tài)畫面，并播放伴有雷聲、雨聲、活潑明快的樂聲的課文朗讀，將學(xué)生引入一個賞心悅目、如詩如畫的教學(xué)情境。教師此時啟發(fā)學(xué)生設(shè)想：“當(dāng)春筍經(jīng)過不懈努力，終于從地里探出它尖尖的腦袋時，它會看到些什么，想到些什么，可能還會說些什么?”讓陶醉在大好春光中的孩子們“情自心中來，情自口中出。”當(dāng)他們的想象插上自由的翅膀，不可避免會有奇思異想，又何愁碰撞不出創(chuàng)新的火花?
三、物我相融，放飛想象當(dāng)學(xué)生“領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深”之時，鼓動孩子們都來當(dāng)一回春筍，邊背誦課文，邊模擬春筍去“沖破泥土”，“掀翻石塊”，“冒出地面”，“一節(jié)一節(jié)又一節(jié)”，“向上向上再向上”。讓學(xué)生“以抑揚頓挫之聲，抒深切真摯之‘隋”。這時，抓住學(xué)生思維的興奮點，啟發(fā)其換位想象：“假如你就是一個春筍娃娃，你會怎樣破土而出？你如何在春風(fēng)中縱情歡笑，在春雨中放聲歌唱，在陽光下茁壯成長?”鼓勵學(xué)生異想天開，讓學(xué)生把自己對課文的內(nèi)心體驗傾吐出來，促使學(xué)生把握課文內(nèi)在意蘊，領(lǐng)悟春筍不怕困難、奮發(fā)向上的可貴品質(zhì)，激發(fā)其主動探索、不斷進取的志趣。上述教學(xué)設(shè)計，旨在通過剝筍品讀、入境傾聽、激情演示這三個教學(xué)環(huán)節(jié)，使有限的教材內(nèi)容再生無限，為發(fā)展學(xué)生的想象力提供廣闊的空間，以期達(dá)到“任情感激蕩，任思潮涌動，任想象自由飛翔”的理想境界。
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