小學校本培訓策劃
一、創辦理念：
構建終身教育體制是當代國際社會教育革命的主潮，也是各國教育競爭的焦點。置身21世紀具有標志特征的社會應該是知識經濟時代、信息化、學習化的社會。國家教育部早已在《面向21世紀教育振興行動計劃》中實施“跨世紀園丁工程”，大力提高教師隊伍素質的要求。更何況我國第八次，也是最徹底的一次基礎教育課程改革已經正式啟動與實施了。教育部課改專家組組長鐘啟泉教授以“教師即課程，教師即學校文化”來佐證“課程改革的實質是重構學校文化”。可見“校本培訓”作為校本課程的開發項目是勢在必行。
二、培訓目標：
如何讓教師樹立與時俱進的人才觀、質量觀、教學觀和職業觀，不斷學習、不斷更新知識結構，提高教育教學能力和其他相關能力，已經鏈接到了我校領導的辦學思路網絡。在我們的教師教育工作議程中，根據校本培訓的特征（針對性、多樣性、整體性）鄭重地提出實施校本培訓：以“三個代表”重要思想為指針，認真學習貫徹全國基礎教育工作會議的精神，以落實《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和推行《基礎教育課程改革綱要（試行）》為契機，我校將以教師自身的師范教育為基礎；以在職的師資培訓為主流；以重建學校文化機制為保障，讓廣大教師以接受培訓為義務；以要求培訓為權利，參與培訓為行動；只有結合培訓過程不斷反思培訓的得失，大膽地投身實踐中，我們的校本培訓才能真正滿足學校和教師的發展目標和需求，追求達到“務實、求真、創新式”的成效培訓，是我們創辦校本培訓的最終培訓目標。
三、培訓管理流程：
1．培訓準備：全面考察了解培訓所需的師資力量，培訓基地等條件，具體確定培訓目標、培訓對象、時間、地點及組織活動如何進行等。
2．培訓內容與方式：根據教師需求的'多元化決定了教師培訓內容的多樣性。我校在采取規范化的教師培訓管理的同時，注意到教師個體間的差異（如教育教學實踐對教師的要求不同），實施培養培訓一體化，教師發展專業化和教師教育體制開放化，逐步強化教師的在職培訓，不僅在培訓內容上為教師提供有針對性的學習內容（如：基礎教育課程改革理論專題，各科教材介紹分析，課堂實例分析，以及相關的評價建議等），還盡可能提供教師選擇的多種組織形式“專題講座、一幫一制度、交互式研討”以及“備、說、聽、評課”制度等。努力構建多渠道、信息化的互動校本培訓立交橋，盡量允許教師按照個人的學習愿望和學習需要選擇自身專業發展的途徑，力求把國家對教師的要求和教師個人的需求有機結合起來。校本培訓內容主要以“問題”為中心，著眼于教材、教法、課堂管理、師生關系中的“問題解決”，以滿足基礎教育課程改革的需要以及每個教師自主發展的需要。
4．培訓評價方式：
①質性評價：以發展性評價、激勵性評價為根本宗旨，凡定期參加培訓，能按照培訓計劃認真實施的培訓對象，所達到預期培訓目標要求確立恰當的評價依據，以激勵機制為質性評價。
②分期考核（階段性評估）
根據分期培訓的不同主題特性，進行階段性評估考核，可具需求聘請外部專家主持，由培訓組織者和培訓者的共同工作情況，結合及時收集的培訓進展信息。（資料說明）來反饋實施情況，并提出“改進意見”，使培訓方案“以校為本”不斷完善，確保最終實現方案設計的預期目標。
（具體方式采取培訓對象自我評價，自我監控，指導教師周期性評價和校方組織專業人員進行觀察、問卷、座談和討論、個別訪談，深入課堂聽評實踐成效等方式）
四、培訓對象：（按我校校情需要分類如下：）
1．普及班：本班教師
＜側重通知培訓，理念更新為目標＞
2．提高班：本校需要“傳幫帶”的一線教師。
＜側重理論與實踐之間的“橋梁課程”為目標＞
3．創新班：以深化課改、整合學科的綜合實踐活動為主的課改教師。
＜側重綜合學習信息化教學為目標＞
“新課堂與學習方式轉變”課改動態與具體培訓對象名單講師名單另見安排表
五、培訓時間（三學年）
根據教導處的教師教育時空編排，校本培訓時間安排依學定教時，依學定基地地靈活，開放性為原則，每個主題的確切培訓時間另見周期安排表，每個主題的切換則根據學校的具體需求而適時調整，采用定期和長久性結合的形式呈現。
六、校本培訓項目＜分期確定＞
1．①20xx－20xx學年基礎教育課程改革綱要（試行）②教材修訂時期的（修訂版的）教學大綱（過渡性）。③初步感知各學科《課程標準》的理念和設計思路（實驗稿）。
2.20xx-20xx學年上學期。
①基礎教育課程改革的通識培訓。
②（人教版）一年級實驗教材研析。
③二－六年級（大修訂）教材研析
④各學科《課程標準》解讀。
⑤“綜合實踐活動”通識培訓。
⑥“一幫一”師資周期培訓。
⑦教研組、四課循環、教研方式研討。
⑧“新課程與學習方式轉變”課改實施方案。
七、成效培訓經驗總結。
1．按周期培訓主題進行交流培訓體會。
2．按學期（或學年）匯總培訓成效，進行經驗總結。
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